“民俗故事”在小学美术分组教学中多样呈现的实践探究

“民俗故事”在小学美术分组教学中多样呈现的实践探究

李雪

安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学  237400

摘要：在美术教学中，随着“小组合作”的教学方式被广泛的采用，在促进学生实践能力、交流能力和合作能力的同时也为教学带来了创新的方式。“民俗故事”来源于中国民间传统文化，以其有趣、通俗易懂、寓意深刻、贴近生活被人们喜爱。可以说民俗故事是民间传统文化的精髓，也是传统精神的载体。然而在小组合作教学中也存在一些问题，如：需要学生掌握一定的基础知识，结合学生的知识水平对课前预习和课中学习需要进行再设计和强化指导等，因此，结合小学美术的教学内容和学生的实际情况，以“民俗故事”为小组合作的驱动任务，利用其趣味性、文化性、艺术性的特质，吸引学生开展积极、主动、有目的的实践活动，潜移默化的提升艺术素养。

关键词：民俗故事；小学美术；分组教学；实践探究

一、引言

“民俗故事”来源于中国民间传统文化，以其有趣、通俗易懂、寓意深刻、贴近生活被人们喜爱。可以说民俗故事是民间传统文化的精髓，也是传统精神的载体。习近平总书记强调：“要重视发展民族化的艺术内容和形式，继承发扬民族民间艺术传统，拓展风格流派、形式样式，在世界艺术领域鲜明确立中国气派、中国风范。”

在人美版小学美术教材中，教学内容设置多以人们生活场景中看得见摸得着的物品为对象进行创意设计，如“捏泥巴”“好吃的水果”“艳丽的大公鸡”“剪纸”“发现老房子的美”等等，通过朴实的内容设定培养学生善于发现生活的美，而在人美版教材中链接教学内容形成有机整体的则是体现民族精神的“民俗故事”，每个“民俗故事”都滋养出不同的艺术形式，赋予不同的教学主题与文化内涵。

中小学的分组教学是随着教育改革的不断深入而产生的新的教学方式，为了更好的达成艺术教育的实践性、体验感和创造性。分组教学在中小学教学情境下也被称为“小组合作学习”。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小学阶段学生一方面有强烈的求知欲表达自己、展现自己；另一方面随着学生的成长、学生的绘画能力、思考能力、表现能力等都有了显著的提高，学生对自己喜爱的情景有表现的欲望，愿意用色彩进行表现，同时，学生对生活中出现的事物有一定观察能力和理解能力，因此小组合作学习可以提升学生的学习动力，发挥优势，有利于学生交流和分享。

二、小学美术分组教学中问题提出与探讨：

在美术教学中，随着“小组合作”的教学方式被广泛的采用，在促进学生实践能力、交流能力和合作能力的同时，也存在一些问题。首先，分组教学过程中由于开放性，对学生的学习能力、资料的收集应用能力、理解能力、计划等能力要求较高，尤其是小学阶段学生自控力、学习力有限，这样的小组合作教学成果不明显，过程较难把控。其次，小组合作可以激发学生的创造力、想象力，但在实际的教学中学生往往学一样，丢一样或者各做各的，小组合作教学的统筹力薄弱，较难集中发挥小集体的力量和优势。

最后，小组合作的教学方式需要学生掌握一定的基础知识，结合学生的知识水平对课前预习和课中学习需要进行再设计和强化指导，这就失去了小组合作的初衷和本意。

因此，结合小学美术的教学内容和学生的实际情况，以“民俗故事”为小组合作的驱动任务，利用其趣味性、文化性、艺术性的特质，吸引学生开展积极、主动、有目的的实践活动，潜移默化的提升艺术素养。

三、“民俗故事”在小学美术分组教学中多样呈现

以人美版二年级《好吃的水果》为例，论述“民俗故事”在小学美术分组教学中的多样呈现。

本堂课的教学重点：以学生实践操作为主，启发学生根据蔬果的形状，设计并雕刻一件作品。教学难点为蔬果雕刻造型的创意，关键点为将造型图案根据蔬果形状进行拆分和重组。在分组教学过程中，通过认识、想象创意、制作、拓展学习的环节，由浅入深掌握果蔬雕刻的方法，形成有学习、有思考、有想象、有创造、有交流的教学过程。

（一）创设情景，激情导入

1.新课程标准指出:兴趣是学习美术的动力之一。课的一开始，用多媒体辅助教学法播放“松鹤延年瓜盅”的制作视频，引出课题“好吃”“好看”的水果。通过听、看、说等多种感觉参与活动，吸引学生对民俗故事的好奇，从而感受传统文化的魅力。抓住学生的注意力，激发学生的强烈学习动机，营造轻松活泼的学习氛围。

2.分析松鹤延年瓜盅

看完视频后提问问题:“松鹤延年瓜盅的雕刻是由什么蔬果做成的？”“雕刻作品上都用了哪些图案？”“有什么含义呢”学生通过观察、分析得出它由有鹤等图案，松树和仙鹤都代表着长寿。那么它的造型是怎样组合在一起的呢？学生在小组内观察、交流、比较分析并在教师适时的引导下，准确的概括出:冬瓜是通过牙签插接、刀切挖、镂空等方法制成的。

这样设计的目的是:在于引导学生利用观察、比较方法分析松鹤延年瓜盅的雕刻特征和寓意，培养观察、分析问题的能力及合作意识，

3.欣赏“冬瓜龙舟”

观看完视频后提问问题:“龙舟用了什么食材？”“雕刻作品使用哪些图案？”有哪几部分构成，都代表了什么含义”学生通过观察、分析得出使用的图形元素为“龙舟”图形，“龙舟”是端午节传统的习俗，龙舟竞渡的图案蕴含着团结、拼搏、进取精神和理念。那么龙舟的造型又是怎样组合在一起的呢？学生在小组内观察、交流、比较分析并在教师适时的引导下，准确的概括出:龙舟造型由龙、帆、带小房子的船以及船桨四个部分用牙签插接，使用刀进行分割，镂空明雕等方法制作而成的。

这样设计的目的是:在于引导学生利用观察、分解，重组的方法欣赏冬瓜龙舟的中国传统技艺，培养观察、分析问题的能力及分工合作的能力。

在情景故事环节讲述过程中，通过生动有趣的讲述雕刻背后的故事，引导学生分析怎样欣赏雕刻作品，并让学生理解图案寓意，这部分主要帮助同学们了解雕刻工艺及其传承的文化。

（二）造型图案想象力的训练

导入民俗故事，需要学生放松身体进入想象力的拓展。引导学生展开丰富的想象力跟随老师的节奏一起畅游在想象的世界：“现在我们放松一下身体，把身体自然的坐在椅子上，放松。想象我们来到了江边，温暖和煦的阳光照在我们身上感觉非常的舒服，金色的阳光抚摸着我的脸庞，听到“哗”“哗”波涛的声音感觉非常的惬意，突然海上放射出七彩的光芒把一半的天空都照耀的好像宝石一般，慢慢的我好像看见浑身闪耀着珠宝光晕的龙儿跃出水面，波光粼粼，龙尾击打出的水花瞬间变成七彩宝石飞落下来。龙儿渐渐的向我游来，分开的浪花变成祥云飘向天空……”学生想象的同时需要教师及时的关注学生的状态，在过程中提问“龙儿游过来之后发生了什么呢？同学们接着想象，把你们的想到的印在脑海中。”引导学生想象能体现团结、拼搏、进取等中华优秀品质的景象。这时老师可以提问几个学生描述一下学生们自己想到了什么，同时鼓励学生们分享自己的想象画面。

在想象力训练环节重点是让学生们在大脑中形成具象的，有颜色，甚至有声音的画面，肯定学生的想象，并鼓励学生，培养学生的自信心，灵活运用小学阶段心理特点，如情节跌宕起伏的画面，奇特的故事情节加深印象，植入中华传统美德。

（三)蔬果雕刻的创作

1.运用创作小组赛激发学生热情

以比赛的方式进行蔬果雕刻的创作 ，营造轻松，活跃的课堂气氛。其目的是：激发学生们创作灵感，提高创意表现能力。培养学生们动手能力、对事物的观察力和联想能力。

首先，让学生们想一下自己喜欢的图像是什么样的，通过上一环节想象力的练习，引导学生回忆刚才都想到了什么形象，什么颜色的，是胖胖的还是瘦瘦的等等让学生把印象固定下来；其次，选择学生自己喜欢果蔬，跟着老师一起动动我们小手，教师运用不同雕刻方法刻画造型，然后用牙签把各部分组合起来，再利用配料进行点缀。鼓励学生尝试利用不同的雕刻方法，表现造型，图案的空间感和层次感。最后，学生雕刻比赛正式开始，学生分小组创作，根据分工用蔬果雕刻造型以及点缀装饰。

2.创作展示评价增加学生自信力

各组成员相互观摩创作作品，介绍小组作品的创作体验。把作品摆放到桌面上，老师和同学们共同选出优秀的作品，通过创作展示环节的设置，可以提高学生兴趣和积极动手的能力。展示评价标准从一下四个方面：雕刻作品是否表现出想象力和创造力；能否正确安全的使用工具进行创作；能否较好的利用果蔬形状雕刻造型；能否根据果蔬的外形想象表达自己的创意着手，将作品摆放成艺术小展览，体验学习活动的乐趣。

3.拓展交流环节巩固学习成果

结合本节课的内容，让学生思考“这堂课得到了什么”通过问题的设置引导学生总结归纳掌握的知识，加强创作的技能，培养了学生讲述的连贯行，逻辑思维的能力。经过一系列教学任务的完成，学生充分发挥自我潜能，积极主动的去探求学习的方法，举一反三，对传统文化的喜爱得到大幅度提升，

四、结论

“民俗故事”在小学美术分组教学中多样呈现的实践探究，不仅仅是教会学生如何创作，更重要的是在这个过程中把美术教学与传统文化教育融为一体。在培养学生们动手能力的同时，减少老师“讲”的环节，让学生在参与的过程中领会知识，激发学生学习的兴趣。教师在分组教学过程中重视学生的心理发育特点，想象力拓展要适合与灵活，引导和鼓励学生思考，联想和表达的能力，使教学过程有始有终，有启发有总结。

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