三融合背景下工商管理专业课教学改革探索

三融合背景下工商管理专业课教学改革探索

周艳

（贵州大学贵州 贵阳 550000）

摘要：作为夯实学生市场营销技能、提升学生商业判断分析能力的重要课程，工商管理专业课教学需做好三融合工作的根本遵循，积极寻求符合时代发展的优化路径[1]。然而，工商管理专业课教学改革仍存在教学实践性不足、教师素养有待提高、评价体系较为落后的现实桎梏。三融合发展视域下，高校应增强教学实践性、提升教师综合素养、创新教学评价体系，以期为工商管理专业课教学改革提供助益。

关键词：三融合；工商管理专业课教学改革；教育高质量发展

中图分类号：G712       文献标识码：A

三融合理念是新时代下高校深化教学改革的关键指引，在助推教育高质量发展方面发挥重要作用。同时，高校作为我国高等教育的中坚力量，能够为相关行业发展培养众多优秀人才，对于社会稳定以及国家经济发展具有重要意义。然而，受到优势学科资源倾斜、教学质量监管体制不完善、教学质量建设过程有欠缺[2]等因素影响，高校工商管理专业课教学仍存在办学特色难以彰显，办学质量亟待提升的问题。为此，面对教学理念、教学目标转变和服务管理行业逐渐增长的应用型人才需求，高校亟需打造高质量标准教学体系，助推工商管理专业教学实现高质量发展。

一、三融合背景下工商管理专业课教学改革的价值意蕴

三融合发展视域下，高校开展工商管理专业课教学改革对于培养学生创新精神、助力学生全面发展具有重要意义。第一，促进教师教学观念更新，推动教师成长。工商管理专业课教师以培养学生良好习惯为目标，引导学生制定预习计划、高效利用课后时间，为推进三融合发展视域下教师教学观念更新提供有效路径。这样一来，高校教师既注重知识传授与技能培养，又能助推学生情感熏陶和价值观树立。第二，促进教学管理和模式优化，提升教学质量。教学改革在一定程度上缓解了传统“填鸭式教学”的弊端，为学生营造思维空间，推动学生自主掌握学习方法，强化学生学习主动性，在增强学生创新精神和实践能力的同时，助推三融合视域下工商管理专业课教学质量的提升。

二、三融合背景下工商管理专业课教学改革的现实困境

（一）教学实践性不足

现阶段，从教学模式来看，部分高校工商管理专业课教学依旧坚持教师单主体传授知识为主，且教师往往依据课本开展知识传授和讲解活动[3]。一方面，工商管理专业课教学活动脱离了教学目标和重点，忽视学科综合能力提升的重要性。如此一来，工商管理专业课教学有效性降低，致使三融合视域下工商管理专业课教学改革进程缓慢。另一方面，高校工商管理专业课教师未能明确实践性教学重要性，与企业接触面较窄，参与行业实践的动力不足，难以将重视教学目标和实践教学相结合。这使得学生处于被动学习处境，削弱专业课学习的主动性和积极性，难以为三融合发展背景下工商管理专业课教学提供人才支撑。

（二）教师素养有待提高

教师作为学生学习的主要领路者，在工商管理专业课教学中发挥重要作用。然而，一方面，部分高校工商管理教师存在知识结构落后、教学理念偏差的问题，且仅局限于基础知识教学和对企业的表面认识[4]，难以为三融合背景下培养应用复合型人才提供有效助益。另一方面，高校工商管理教师自身学习能力不强，未能积极促进自身综合素质的提升，对于新教学理念和教学方式不主动接受和学习，难以发挥言传身教的基本作用，阻滞三融合背景下工商管理专业课教学改革。

（三）评价体系较为落后

其一，在工商管理专业课教学设计评价方面，部分高校工商管理课程教学目标设计模糊，且其中具体章节、课堂教学目标尚未明确，使得较难创设出工商管理专业课教学评价指标。其二，目前，多数高校工商管理教学效果评价倾向于关注学生现实影响，忽视对学生的长期发展。这说明三融合视域下工商管理专业课教学效果评价体系仍需完善。其三，部分高校工商管理专业课教学评价体系存在重结果轻过程的错误趋向。具体表现为，高校过于关注工商管理课程建设成效，急于记录学生专业课知识素养的变化，而忽视教师工商管理专业课教学方式和内容的合理性。这使得三融合背景下高校亟需完善工商管理专业课教学评价体系。

三、三融合背景下工商管理专业课教学改革的优化措施

（一）增强教学实践性

对于高校而言，高校应建立实践性教学体系，均衡知识教学和实践教学在教学目标中占比，科学分配现有的教学资源，联合校外企事业单位，为三融合视域下工商管理专业课拓展实践性教学渠道。对于教师而言，高校工商管理专业课教师应明确实践教学重要性，注重教学时效性，做好管理工作，统筹兼顾理论和实践教学，推动学生专业课学习积极性、主动性提高。对于学生而言，高校可将学生综合能力素质纳入到学分考核中，给予优秀学生、三好学生等资质荣誉证明，且优先推荐至合作企业实习，以期为三融合视角下工商管理专业学生提供实践机会。

（二）提升教师综合素养

首先，借助三融合这一发展机遇，工商管理专业课教师应不断创新教育观念，大胆开展实践探索活动，逐渐扩展自身知识面，在积极掌握学科知识和常规教学方法的同时，吸收与学科相关的课外知识和现代教学方法，实现教学活动“常教常新”。其次，在课余时间，工商管理教师应积极为学生创设学习任务，引导学生独立思考，提升学生积极思考、动手能力，在一定程度上能够推动学生进行相互合作，推进三融合背景下工商管理专业课教学改革进程。最后，教师需建立平等化师生关系，积极强化与学生之间的互动交流，有意识培养学生独立自主思考素养，最大力度挖掘学生潜力，进而提升三融合视域下工商管理专业课教学质量及效率。

（三）创新教学评价体系

第一，高校教师应明确专业课、具体课程教学目标的差异性，设计具体课程教学目标并对其进行细化，为三融合背景下工商管理专业课教学评价体系创新提供科学评价指标。第二，基于三融合发展理念，高校要观察学生工商管理专业课教学前后情感态度、价值观的转变，对专业课教学对学生的长远影响效果予以关注，以保障三融合发展视域下教学评价体系创新的连贯性。第三，高校应推动形成性评价与终结性评价相结合，在工商管理专业课教学中多次展开阶段性评价，纠正教学过程中不合理之处，帮助三融合视角下工商管理专业课教师创新评价体系。

参考文献：

[1]商亮.高校工商管理专业思政改革创新路径[J].山西财经大学学报，2023（S1）：157-159.

[2]蒋楠，庞辉.高校工商管理专业创新创业教育实践教学体系设计——评《理念·结构·功能：高校创新创业教育的组织变革》[J].中国教育学刊，2022（7）：138.

[3]郝耀飞.地方高校工商管理专业应用型人才培养策略探析——评《地方高校工商管理专业应用型人才培养模式研究》[J].教育理论与实践，2023（12）：2.

[4]黄哲，林晓凤，赵祥琦等.新文科背景下医药特色工商管理专业应用型人才培养模式研究[J].沈阳药科大学学报，2022（6）：734-737.作者简介：周艳，1979.5-，女，汉族，贵州人，硕士，贵州大学讲师，研究方向：工商管理