初中数学教学生活化的渗透浅谈

初中数学教学生活化的渗透浅谈

王博

新民市前当堡学校     辽宁省    沈阳市     110328

摘要：在保证完成初中数学课程教学任务的同时，如何才能更好的吸引学生。基于此，本文提出把数学教学生活化，密切数学知识与学生生活实际的联系，让生活问题数学化，让数学问题生活化。

关键词：初中数学；生活化；情境教学

1前言

数学以其独特的魅力，扎根于生活的一切领域，数学是生活中一个不可或缺的桥梁，人类离开数学将止步不前，如果没有数学，我们将无法计算出高大建筑物的用料多少和价格消费，如果没有数学，我们更无法探索太空的奥秘和宇宙的未知，数学对社会的发展乃至人类的发展都具有深远的影响，但数学并不神秘，它与我们如影随形。

2初中数学教学生活化渗透的价值意义

在初中数学教学中进行生活化的渗透，其价值意义体现在学生素养成长的各个方面：

2.1增强学生学习数学的趣味性

《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”数学源于生活、根植于生活，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

2.2增强学生的数学应用意识

生活中的数字计算无处不在。如：

猪肉6.85元一斤，你去市场上买一斤二两猪肉，要用多少钱？

你和爸爸去动物园游玩，门票80元、大熊猫馆门票40元，学生半价，问：一共花了多少钱？

小明家的房子有111平，现在要铺120块地板砖，每块地板砖面积为多少？

初中数学也能在生活实际应用。如：

函数问题：一次函数，二次函数实际应用的问题很多，求成本最低，用料最省，产量最大、造价最低等；

不等式问题：初中阶段主要学习一元一次不等式，实际生活中的投资决策，最优化问题常用不等式的知识；

打折问题：打折是生活中最常见的商业性行为，如何通过打折问题的教学让学生了解打折的实质，增进对社会的了解，其实设置活动课教学，让学生亲身体验，加深学生对知识的理解是非常重要的；

方案问题：从多个方案中获取一个最优的方案；

利率问题存款：把压岁钱存入银行，如何存入比较好呢？

发现生活中的数学问题，同学们懂得了数学来源于生活同时也深深懂得数学更服务于生活。将数学问题生活化，借助生活经验，加强主观能动性，突破难点，从而快速解决问题。

2.3培养学生数学素养

学生在实际的学习与生活中，也会遇到许多不符合数学知识常规的错误观点，他们会用数学的知识加以批判与驳斥。因此我们可以对其引导归纳，让同学们自己总结经验与大家交流，从而增加知识面，增加交流机会，有助于协作学习。如有位同学在学不等式后对一道题的正确质问，问题是“把一堆苹果分给一些孩子，如果每人分3个则剩8个，如果每人分5个则最后一个人得到的苹果数不足3个，求孩子与苹果的个数。”给出的答案为：解设有x个孩子，则苹果数是（3x+8）个。由题意可得3x+8≤5（x—1）+3，∴x≥5。故x取5， 6，7，8，9即可求苹果数。而这位同学则认为“不足3”应理解为“大于或等于零且小于3”故不等式改为0≤3x+8—5（x—1）＜3，∴5＜x≤6.5。∵x为整数，故x=6。从中可发现学生的质疑精神，通过对数据的分析和正确推理，得出自己的观点，增强了发现问题，提出问题和解决问题的能力，培养了在数学学习中应具备的基本素养。

3数学课堂教学生活化的渗透策略

在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学是源于生活且无处不在的。根据笔者多年的教学实践，认为着重要从以下几个方面入手：

3.1从生活走向数学

教学情景生活化。捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，并把二者统一于一定富有生活气息的情景之中，使学生如身临其境，使课堂教学更尽见识，学生在熟悉的生活中发现问题，探究问题，以寻求解决问题的办法。

例如，在讲“轴对称图形＂这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境一一“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

列题、练习题生活化。学生通过课堂练习，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。

某学生在A、B两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。

(1)求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？

(2)某一天该学生上街，恰好赶上商家促销，

超市A所有商品打八折销售，超市B全场购物满100元返购物券30元销售（不足100元不返券，购物券全场通用)，该学生只带了400元钱，他能否在这两家超市都可以买下看中的这两样商品？若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱？

通过不同方案的比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。

教学语言生活化。教学语言贴近生活要求教师在教学中善于结合生活实际，将生硬的文字题改变成生活气息浓郁的生活化习题，这样一来，有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学教学内容。如：列方程解古算题“以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺；若将绳四折测之，绳多一尺。问绳长、井深各几何；”这是比较贴近生活的一道应用题，教师贴近生活实际的语言能够引起学生的注意力，有助于学生更好的理解问题。

3.2由数学走向生活

学以致用，才是成功的教学。因此在教学中，不仅要重视学生对知识的理解，更要重视对知识的运用。要设计富有实践性的数学题目，引导学生用所学课本知识来解决生活问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解，将知识转化为技能，让学生深切地体会到数学的实用性，以激起学生更为强烈而积极的学习情感，让学生可以真正领会数学学科的本质与精髓。如学习了“相似三角形”或“三角函数”后，教师可以让学生来亲自测量旗杆和教学楼的高度，这样更加利于学生对数学知识的真正理解化运用。又如，学习了“数据的收集和整理”后，教师可以让学生收集父母的相关信息，如生日、喜好等，这是一个学习与运用数学知识的过程，同时也是一个与家长沟通的重要手段，这样不仅可以让学生在活动中感受数学的实用性，加深学生的理解，同时也可以增进与家人的了解，建立深厚的情感，这对于学生的身心健康、智力发展都具有重要作用。无数的教学实践证明，如此富有实践性的题目可以帮助学生从题海中解脱出来，可以让学生在实际的运用中达到对知识本质的理解与认知，这样学生自然就会将这些知识转化为技能，更加灵活地运用，服务于生活，对于学生数学素养的提高、道德情操的陶冶、生活情感的丰富都具有重要意义。

4结语

总之，新课标为初中数学教学生活化打开了一扇窗，破除乏味、无趣的传统数学教学有利于学生感受到数学学习的兴趣。我们要深入落实生活化教学理念，在数学教学和现实生活间找准最佳的结合点，在初中数学教学中引入生活这股源头活水，使得数学教学更具艺术性、趣味性与实践性，让学生真正学会数学学习的方法，以真正实现数学生活化、生活数学化，从而促进学生自身的全方位发展。

参考文献：

[1]祁胜林.生活化教学下初中生数学应用意识的培养策略[J].《理科爱好者》，2023(02).

[2]杨小林.浅析初中数学课堂生活化教学路径[J].《中学课程辅导》，2022(30).

[3]葛建华.《义务教育数学课程标准(2011年版)》(初中数学)解读[J].《宁夏教育》，2012(Z1)．