结合单元理念分析初中物理作业设计优化思路

结合单元理念分析初中物理作业设计优化思路

卢阳腾

福建省漳平第三中学  364400

【摘要】：作业对于提高教学质量起到至关重要的作用，它既可以反映出老师的授课水平，也可以检验学生的理解和掌握情况。然而，由于许多老师缺乏对作业质量的把控，导致作业无法发挥出应有的作用。

【关键词】：初中物理；单元作业；作业设计

引言

在文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》可知，随着教育的发展，学校面临着“减负提效”的硬核挑战。尽管如何有效地减轻学生的作业负担一直是教学研究的重要课题内容，但教师在具体实施的过程中仍然出现了各种各样的问题。在开展初中物理的课程教学时，应进一步提升学校的教学质量和服务水平。通过在课堂教学中侧重“减负增效”让学生的学习负担进一步减小，同时增强课堂学习的高效性。根据现阶段初中物理课后作业现状，教师在构建教育环境时，要在坚定教学理念的基础上，面向新时代和信息社会人才培养需求，制定合适的教学方案，帮助学生更轻松、更高效地学习知识。

一、单元作业设计的意义

单元学习是一种独立的、有系统性的学习方式，它以教材的章节为基础，以单元总目标为出发点，设计出每课时的作业，帮助学生更好地理解和掌握知识。根据《初中物理课程标准》和教师的实践经验，与传统的单一课程作业相比，单元作业拥有更加完善的结构、层次和全面的特征。因此，教师应该以全局视野来审视教学内容，并将其细分为多个单元，以便更好地展示物理学科的探索精神。通过将单元作为基础，教师能够更好地优化每一节课的作业，无论是从题目数量和质量上进行精心挑选，还是从开头到结尾进行系统性的长期作业设计和评估，都能够显著提高学生的学习动力和效率，从而达到核心素养观中所倡导的项目式、主题式学习。

二、初中物理课后作业设计中存在的问题

（一）作业内容选择有限

现阶段，一些教师在布置物理作业时，没有对学生的学情进行了解，只是按照教学目标按部就班地布置配套练习题，很少去布置实践类或学生自编类作业。究其原因，教师在布置物理作业时，没有从物理学科的特点人手，且对物理作业的重视程度不足，因此不能有效地对作业的设计进行思考。从学校层面来说，教学管理层对教师作业设计的指导不足，减少教师设计有效的作业的积极性。因此，教师必须改变教学观念，从长远出发，开展基于新课裎理念的教学课堂，帮助学生在快乐学习中完成学习目标，更轻松地收获到物理知识。

（二）作业布置层次不清

通常情况下，由于教学课堂的时间有限，教师在完成教学内容后，只是匆匆地从课后练习或配套习题册上节选部分题当做作业，并没有根据学生的具体情况进行针对性布置。教学过程中，每个学生对知识的理解力不同，导致所掌握的程度也不同。教师布置课后作业时，没有“精挑细选”地进行作业设计，会使成绩好的学生缺乏具体知识能力的提升，使成绩差的学生在完成作业的过程中很吃力，不能够很好地适应学生的认知水平。学习好的学生对课堂上基础知识已经掌握得相当牢固，不需要教师再布置中规中矩的基础练习，而学习差的学生对基础知识的欠缺比较大，教师布置的练习超出这部分学生能力，反而会让学生做无用功。并且有时作业和所学的知识没有必要的联系，起不到复习巩固的作用。

（三）作业反馈信息不足

教师在开展和进行教学活动时，作业反馈也是很重要的一个环节，通过作业反馈可以让教师了解到学生对知识的掌握情况，且建立完善的评价体系能够推动物理学科的高效进行。在对大连市作业反馈的调查过程中，将近90%的学生认为教师会对所提交上去的作业认真批改；80%的学生在作业完成后很快能收到教师的反馈；76%的教师能很快对学生作业中出现的问题进行针对性讲解；50%的教师通常对作业进行等级评价等。根据调查发现，大连市的物理教师所带领班级较多，要批改的作业量很大，所以不能及时地对作业进行批改，作业的功效不能很好的发挥。

三、单元理念下初中物理作业设计优化策略

（一）加强作业设计的基础性、分层性

学生核心素养基础性作业是基于课程标准、针对全体学生的共性要求而设计的作业，为学生提升学习水平、形成必备品格与关键能力打下扎实的基础。在设计基础类作业时，应以核心素养为导向，一方面要紧扣课堂实际教学目标和教学内容，基于学生的学情，设计与之相匹配的作业；另一方面要注重作业的科学性，确保作业内容符合实际，作业题目表述准确，作业答案正确、逻辑清晰，具有示范作用。分层性作业是巧妙利用学生在学习和认知能力上的差异性设计作业，实现作业的发展功能。在设计分层作业时，要注意作业中知识和技能的层次性，内容由浅入深，由单一到综合，从模仿到创新逐步提高，并且进行由简到难的等级分层。根据学生差异，让不同层次的学生选做不同层级的题目。

（二）系统思考作业，兼顾作业要素

传统教学模式下，教师在进行物理课后作业设计时总是结合参考书和课后习题，不能兼顾作业的类型和难度等因素，学生的思维能力无法得到拓展与优化。因此，为了在满足学生需求的基础上有效减轻学生的作业与负担，教师在进行作业设计时也要注重创新性，培养学生良好的学习习惯，提高学生解决问题的能力。例如教师在进行“概念规律型”作业的设计时，需要在设计作业的时候注重发展性，可以根据课堂所学内容借助一些基础性试题加强学生对物理量的理解和应用，促进学生思维模式的改变。同时教师也可以在教学过程联系生活情境，利用物理规律解决实际问题，有助于提升学生创新思维和应对外部变化的能力。在高效作业的基础上了解和关注学生的思想，进一步增强学生的物理学习能力。“概念规律型”作业的设计也要符合学情和教学目标，初中物理学习中，习题的改编是为了促进学生举一反三的能力，学生在完成改编试题时不仅是对教材知识上的理解，也强化了学生的逻辑思维能力。因此教师要根据教学实际，选择性地设计作业试题，使学生的知识能力得到合适的巩固与发展。在推进教育课程改革的背景下，课堂教学改革在循序渐进，课后作业是学生巩固知识和发展能力的有效途径，备课组要逐步形成系统的试题库，更好地优化物理教学。物理知识的学习复杂多样，教师在开展课后作业设计的过程中，可以针对每单元知识点，将核心知识和主干知识串联起来，通过思维导图的方式展现出知识的架构，缓解学生的负担，增强学生对物理的专注力。

（三）利用信息技术，拓展作业形式

现代信息技术已经融入课堂教学中，当前教师可以应用信息技术制作课件来优化课堂教学，使信息技术与课堂教学有机融合，突破教学重点与难点。因此针对物理作业的设计，教师也可以通过信息技术、评价软件等来创设情境，拓展课堂信息和作业的形式。通过网络教学平台，学生可以更便捷地提出问题，教师进行答疑解惑，提升作业的反馈效率。

结束语

在课堂上，作业是一种重要的练习，旨在帮助学生巩固所学知识，提升能力。大单元教学模式能够打破传统课堂教学模式的时空限制,突出学生的主体地位,使学生进入深度学习状态。初中物理教师在进行大单元教学模式设计时需要遵循系统化原则、学生主体原则、循序渐进原则、教学评一体化原则,保证大单元教学模式的系统性和整体性,推动学生核心素养的养成。

【参考文献】

[1]柳东林.以"问题"为导向的初中电磁学复习课教学设计研究[D].2019.

[2]钱爱马.优化作业设计发挥作业作用——浅谈新课程理念下得初中物理作业的设计[J].文理导航旬刊,2012.

[3]于秀敏.基于单元视角下的初中物理作业设计初探——以《透镜及其应用》单元为例[J].山东教育,2022(28):2.