班本课程的选题之我见

班本课程的选题之我见

 ,左海燕

扬州市东花园幼儿园   江苏  扬州  225003

摘要:班本课程就是教师根据班级孩子和自身的实际出发，充分考虑和利用班级或园内外一切可利用资源以及环境，实现班级幼儿发展为目标的课程模式。班本课程的选择遵循时令季节，节日、传统习俗、孩子的兴趣爱好，教育契机以及自然资源等，生成班本课程。班本课程应注意：对班级孩子的认知要精准有度，对课程资源的挖掘要多元融合。

关键词:兴趣爱好；资源整合；教育契机；交往能力

前言：班本课程是幼儿园教育计划和教学内容的重要组成部分。南京师范大学虞永平教授提出：幼儿园课程的每一个发展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的，应以班级为基点进行幼儿园课程建设。而班本课程就是教师根据班级孩子和自身的实际出发，充分考虑和利用班级或园内外一切可利用资源以及环境，实现班级幼儿发展为目标的课程模式。所以班本课程是幼儿园教育的重要一环，它是幼儿园教育的核心，是幼儿园教育的基础。课程游戏化实施以来，我园也积极响应游戏化的精神，结合园所实际，开展了班本课程的建设。那班本课程该如何选题呢？

一、班本课程的选题方向：

1、遵循时令季节的变化，生成班本课程。

二十世纪初杜威提出“教育及生活”，主张教育要返回生活世界，到生活中寻找教育的出路。四季的变化和孩子的成长息息相关。一年有四季，每个季节都有其独特的特色和魅力。将春、夏、秋、冬四季融入到班本课程中，让孩子们通过观察自然，寻求答案的过程中，亲近自然，发现自然中许多现象，从而培养他们的观察力，发现问题、解决问题的能力。如春天可以带领孩子走进大自然，寻找嫩绿的新芽、含苞的花朵、飞舞的蝴蝶、忙绿的蜜蜂、游来游去的蝌蚪，让孩子们初步认识春天，体验春意盎然的景象，感受春天的美好、热爱春天。这些都可以设计成班本课程。如“你好，春天”“种子旅行记”“一花一世界”“我和春天的约会”“不一样的毛毛虫”等。夏天知了蝉鸣、青蛙欢叫、荷叶亭亭，我们可以拟定“火热的夏天”“清凉一夏”“星空下的秘密”“神奇一扇”“西瓜的自述”等班本课程。秋季是丰收的季节，让孩子参与到收获的活动中，体验丰收带来的幸福和快乐。“美丽的秋天”“好吃的水果”“橙心橙意”“树叶飞舞”“万柿如意”“玉米飘香”。冬天天气寒冷，雪花飘飞，植物会落叶，动物会休眠。我们也可以把这些创设成班本课程：“冬天的故事”“暖心过冬”“动物过冬”“天冷我不怕”“冬爷爷的礼物”等

2、弘扬节日、传统习俗，生成班本课程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育要充分利用社会资源，引导幼儿感十足国文化的丰富和优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”中国传统节日形式多样，内容丰富，涉及到人们的生产生活，衣食住行，礼仪风俗等。元宵节、端午节、中秋节、重阳节以及春节等不同的节日活动都让孩子感受家庭和睦，尊老敬老的精神，从而产生愉悦、舒服的情感体验。因此我们可以开展“欢乐闹元宵”“情系端午”“中秋月儿圆”“九九重阳”“开心过大年”等班本课程，激发幼儿了解民族文化的兴趣，提升他们的民族情感。

3、聚焦幼儿兴趣爱好，生成班本课程。

著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是学习的动力，孩子们感兴趣了，他们就有了探究和学习的欲望。因此班本课程的内容必须是幼儿感兴趣的。幼儿园孩子对汽车、球类、绳类等很感兴趣，百玩不厌，就可以开展“奔跑吧，车车”“滚来滚去的球”“绳趣无穷”。

4、捕捉教育契机，生成班本课程。

在生活中，教师要树立“处处有教育”的观念，有一颗细致观察的心和一双捕捉契机的眼睛，及时发现教育的切入点。如孩子们午餐时不爱吃蔬菜，就可以设计“和蔬菜做朋友”“萝卜总动员”“土豆奇遇记”“藏在土里的蔬菜朋友”“薯——你难忘”。当发现孩子有争抢行为后随机生成“身边的规则”。在散步时发现蚂蚁，可以生成“你好，蚂蚁”。孩子们乱扔垃圾可以生成“圾缘巧合”。小朋友做事拖拉,可以生成“时间小主人”等班本课程。其实作为教师只要睁大一双眼，多观察；敞开一颗心，多关怀；竖起一双耳，多聆听；怀着一腔情，多动脑，发挥最大的教学机智，就能捕捉到教育契机，生成班本课程。

5、探究自然资源，生成班本课程。

儿童周围的生活是丰富的、广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动，生活中有大量的有利于孩子发展的时机和教育的契机。如生活中常用的杯子可以生成“杯趣横生”、常见的线生成“惊奇发线”、由牙刷生成“刷刷乐”、水生成 “有趣的水”、居住的房子生成“房子的秘密”、每天穿着的衣服可以生成“与你相衣”等。生活中有许多事物和资源可应用于班本课程的建设，只要我们教师善于寻找、发现和探究。

二、班本课程的选题策略：

    教师作为课程的引导者，在班本课程的预设中要做到：

1、关注幼儿的兴趣需求，体现课程的价值性。

《纲要》指出：“发现孩子的兴趣，关注孩子的热点，开展孩子喜欢的活动。”班本课程的选择就是追随幼儿的兴趣，尊重他们的想法，开展以幼儿为本的活动，真切地为孩子谋发展。这就需要教师日常工作中对本班幼儿深入观察和思考，对孩子的认知正确，做到心中有数。才能精准的识别孩子的兴趣是真兴趣还是伪兴趣。从而有效确定班本课程的实施点。教师还要切实了解本班幼儿的现有水平，判断选题是否适合孩子，从本班幼儿的实际出发，对将要开展的主题有全方位的认识和建构。

2、关注幼儿的环境资源，体现课程的可行性。

    班本课程的选题和内容的来源要发散，广泛。大到国家，乃至世界的时事，小到班级事件，都可以成为课程开发的起点。班本课程的开发需要综合一切可利用的人力、物力和自然资源。教师应充分分析和了解儿童的发展需求，用心去挖掘幼儿园已有的基垫、地方特色学科资源、游戏、生活等课程资源，为班课课程的可行性打下坚实的基础。为扩展幼儿生活、学习和发展的空间奠定有力的基石。

3、关注幼儿的交往能力，体现课程的推进性。

    要想有效地培养幼儿合作交往的能力，首先要培养幼儿和人交往的兴趣，激发他们和人交往的欲望，让他们在交往中体会到乐趣。我们首先要为幼儿提供自由轻松的心理氛围和利于幼儿合作交往空间的交往条件；其次，要为幼儿提供合作的机会；再次是教会幼儿正确的交往方法，在提高幼儿语言表达能力的同时，教会幼儿在交往过程中处理好与别人的关系，化解交往矛盾的能力，同时在交往过程中寻找经验，体会合作的重要性。

一位教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这也就是班本课程的魅力所在。从儿童的立场出发，“想儿童之所想、应儿童之所需”是我们创建班本课程的基点，从幼儿的兴趣、需求出发，由小及大，由一点到多元是我们确定班本课程主题的依据，从大自然、大社会和生活中获得课程资源，结合主题创设丰富多样的集体活动、区域活动、体验活动以及自主活动，使班本课程游戏化、生活化、经验化，更好的促进儿童自然生长是我们实施班本课程的目标和动力。让我们今后的班本课程更加立足儿童、追随儿童，做到发现儿童、理解儿童。 

【参考书目】

1、虞永平：《以班级为基调的幼儿园课程建设》

2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》

3、唐淑：《幼儿园课程研究与实践》