教学情景在培智生活语文教学中的构建

教学情景在培智生活语文教学中的构建

杨付芹

禹城市特殊教育学校   山东禹城   251200

摘要：培智教育作为我国教育改革的关键内容之一，可以帮助儿童在尽可能短的时间内增长智力，提高儿童适应社会的能力，并帮助他们学会在社会生活中所必须的基础技能。为了能够有效促进学生各方面综合能力的提升，教师应注重科学合理的将多种教学方法运用于语文这门重要课程中。将教学情景融入于培智生活语文教学的建构中，有效促进学生智力的发展。本文将就培智生活语文教学的现状及存在问题进行分析，并针对将教学情境运用于培智生活语文教学的策略进行阐述。

关键词：教学情景；培智教育；语文教学

培智教育的重心在于通过科学合理的教学方式，使学生的大脑智力得到发展与提升。在培智生活语文教学中，创设教学情景是使学生各方面能力和智力快速发展的有效措施。教学情景有着科学高效，且有利于学生智力发展的特征。特别是对于语文这门蕴含着人文色彩并与生活密切相关的学科来说，以更加贴近学生生活的方式对学生展开教学，并合理运用教学情景，能够帮助教师在培智生活语文教学中更好的完成日常教学任务。教师创设的语文教学情景能够为学生提供良好的学习环境和学习氛围，随着课堂的深入和情景氛围的渲染，学生的想象力和探索欲望会变得更加强烈，学生通过语文课程能够获得积极的情感体验和情感共鸣。在此过程中，学生更容易对所学知识产生记忆，与此同时促进其语文思维能力的发展。

一、培智生活语文教学现状及问题分析

近年来，随着国家的不断号召和社会的持续进步，培智教育越来越得到人们的广泛关注和重视，但在实际教学中仍旧存在诸多问题。首先，培智教育师资力量不够雄厚，培智教育资源较为短缺。在培训学校内部存在着分工不合理或一人身兼数职的情况，导致从事培智语文教学的教师专业程度不高，虽具备一定的语文知识及专业素养，但很多教师缺乏实践教学经验，且不能灵活运用语文教学方法及思路。在教学方法日新月异的当下，要想灵活的在语文教学过程中创设合理情景，要求教师能够不断通过培训和学习获得新的教学思想和充满时代特征的新知识。其次，很多家长不能很好的配合校内培智教育工作。培智教育对象与家庭成员相处时间比重较大，通过学校对学生进行培智语文教学的空间有限，而对学生进行情感教育又是语文教学过程中的重点，所以父母要积极配合校内工作，并参与到学生的成长与发展过程中。教师要帮助家长培养对学生的自信心，让他们认识到，学生虽然智力水平尚未发展成熟，但通过教学仍旧能够为他们找到社会价值并使他们实现自我价值。这就需要家长不仅支持校内语文教学工作，且积极参与和采纳学校所提出的家庭教育建议，并配合学校共同为学生的发展努力。最后，教师对培智生活语文教学存在思想误区和方法误区。很多教师在进行教学时忽略了关爱和尊重学生的基本准则，不注重教学情景的创设和学生的学习体验感，导致语文教学达不到预期效果。教师应尊重教学对象的特殊性以及他们的身心发展特点，面对不同的语文教学内容时创设合乎实际情况的教学情景，让学生更容易接受知识并促进他们智力的成长。

二、将教学情境运用于培智生活语文教学的策略

2.1设计游戏教学情景，激发学生语文学习欲望

喜爱玩乐是学生的天性，而游戏又是学生玩乐的主要形式。在培智语文学习过程中，学生往往对丰富多彩的游戏更能产生兴趣和参与欲望，语文教师可以为学生创设合理游戏情景以提高教学效益。教师需要根据学生具体情况，以及学习内容精心设计丰富多彩的教学活动，合理创设与教学内容相关的课堂情景，将异彩纷呈的游戏融入于培智语文课堂中，通过营造欢乐的语文学习氛围，能够使课堂教学内容更加丰富有趣，使培智教育对象能够积极参与到语文课堂教学活动当中，并充分调动他们学习的积极性。

例如，教师在培智生活语文教学中，对“眼睛、鼻子”这一部分教学内容进行教学时，可以引导学生做“指五官”的游戏。由一名学生随机说出眼睛或鼻子等五官的名称，另外一名同学需根据前面同学说出的五官名称，用食指指向自己脸部对应的五官。当学生指向错误时，教师给予指导并且两位同学互换游戏身份。通过创设游戏情景能够为培智生活中语文教学增添更多乐趣，使学生更易接受教师所授知识。

2.2设置问题教学情景，鼓励学生思考作答

在培智语文教学中，基于教育对象的特殊性，很多教师往往较少对学生发问，但科学合理的为学生创造问题情景更有利于学生的语文学习。在问题的驱使下，学生会体现出对问题的兴趣，并且更加聚精会神的参与到课堂中。教师可以根据学生年龄特点和具体情况，结合语文教学实际内容提出合理问题，以问题为出发点，培养学生的基本思维能力和学习兴趣。

例如，教师在为学生讲解培智语文教材中《包汤圆》时，可以向学生提出一些贴近生活的问题，引发学生对过往经历的记忆和思考，以培养培智学生的思考能力以及学习积极性。教师可以询问同学在之前是否吃过汤圆，并引导学生用自己的语言形容汤圆的味道，锻炼学生的表达能力和语言组织能力。让学生在教师所创建的问题情景下得到智力的成长和发展。

2.3设计生活化教学情景，模拟实际生活状况

由于培智语文教育对象的特殊性，学生在生活中进行学习和实践的机会较普通学生较少，对生活常识和社会经验的积累不多。所以教师可以将生活化的教学情景运用于实际语文教学中，在课堂中将生活中的常见场景进行还原和重现，增强语文教学的有用性以及实用性，并且使语文教学过程更加活泼有趣，让学生通过培智语文教学更好的融入社会，并养成一定的沟通交流能力和自理能力。

例如，教师在对“文明一课”进行教学时，可以为学生创设以下生活化的教学情景。教师可以在与学生游戏的过程中，假装不小心碰到了另外一个学生，并引导学生思考当遇到这种情况时应当怎样应对，鼓励学生说出在这种状况下双方应当分别作何反应。通过创设生活化场景的方式教会学生在实际生活中如何解决人际交往问题。将生活化情景运用于培智语文教学中能够使学生的认识更加深刻，并锻炼他们适应社会的能力。

结束语

综上所述，培智生活语文教学应当注重创设科学合理的教学情景，教学情景要尽可能与学生生活相贴合。让语文教学能够真正促进学生智力发展的同时，给予学生运用于实际的空间。教师要根据学生的实际情况以及学习能力，将情景化教学融入于日常的语文教学过程中，从而更好引起学生对所学内容的注意力，促进课堂上的师生互动，激发他们不断探索和不断学习的欲望，并提高他们的知识理解能力。通过为学生设计符合他们身心特点且贴近其实际生活的教学情景，能够不断挖掘学生在语文方面的学习和发展潜能。

参考文献

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[2]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究,2019(20):163.