基于工作过程系统化计算机网络技术专业课程建设路径研究

基于工作过程系统化计算机网络技术专业课程建设路径研究

马生青1,蔡雅娟1郭磊2

青海交通职业技术学院

青海建筑职业技术学院

摘要：在新时期，计算机网络技术专业改革进程不断加快，对职业学校专业课程设计提出更高要求，为保证课程教学可以规范合理开展，需要结合专业发展需求、工作过程系统化需求，规范合理组织实施计算机网络技术专业课程建设，拓展专业课程教学范围。基于此，本文就以计算机网络技术专业课程为立足点，深入分析与研究工作过程系统化背景下计算机网络技术专业课程建设策略。

关键词：工作过程系统化；计算机网络技术；专业课程建设

引言：近年来，各个行业领域转型化发展速度越来越快，与信息技术、互联网技术融合力度逐步加大，运行发展模式发生极大的改变，对高素质、专业化计算机网络技术人才需求量越来越庞大，职业院校传统常规人才培养模式已经难以满足要求，需要积极合理进行改革与优化。计算机网络技术专业课程作为人才培养的关键阵地，在这种背景下也需要做出改革与优化，积极合理引入工作过程系统化理论，针对专业课程进行开发设计，提升课程教学全面性与完整性，培养复合型、专业型计算机网络技术专业人才，满足社会对人才需求。

一、工作过程系统化概述

（一）工作过程系统化

工作过程是一个抽象的概念，是一个综合的、时刻保持在运动状态当中并且结构较为稳定的系统。工作过程系统化课程就是助力于构建一个此类生生不息的生态系统，是一种全新的课程范式，强调的是“以职业为载体、以就业为导向的人的全面发展”，要求以人发展为价值观、方法论实施教学引导[1]。

（二）工作过程系统化课程开发设计

基于工作过程系统化课程开发就是为达到获取预期教学目标，进而对课程进行规划改善的活动，目的就是探索与掌握教学过程与工作过程之间的系统化纽带，在职业与教学之间搭建桥梁，主要表现在三个方面，即系统化设计课程体系、系统化设计课堂方法、系统化设计课程载体[2]。课程设计开发主要从三个方面开展，第一步，明确计算机网络技术领域对应的专业课程需求以及每一个课程涉及的学习单位。第二步，调查研究不同企业岗位工作任务，精准界定学习目标、学习时间与内容，在这一基础上设计课程情境；第三步，选择形式内涵丰富的课程载体针对课程情境进行承载。

二、基于工作过程系统化计算机网络技术专业课程建设路径

在新时期，社会经济快速发展背景下，为保证人才培养质量，需要打破传统、常规的学科体系框架，以工作过程系统化理论为依托，建立全新课程结构体系，结合调查研究精准界定专业课程目标、专业课程模块、专业课程结构以及专业课程实施策略、专业课程评价体系，为计算机网络技术专业人才培养提供良好支撑与帮助。

（一）以行业需求为标准，精准界定专业课程目标

一般来讲，职业教育学校是培养应用型、技能型人才最主要、最关键的基地，相关计算机网络技术专业教育最终任务就是培养适应一线岗位工作需求的技术人才，所以在专业课程建设时期，也需要以职业岗位群需求为出发点，课程目标必须要结合职业领域人才需求来精准界定[3]。一方面，需要积极合理针对区域以及相关企事业用人单位组织展开专题调查研究、专家论证以及专业调研。另一方面，还需要精准掌握学生毕业工作要求，明确把握学生岗位工作任务，将计算机网络技术专业课程人才培养目标与任务界定为：培养计算机网络技术能力优异新时代人才、实践型人才、复合型人才、培养可以更好适应社会需求的高素质人才，保证人才拥有良好网络维护、网络技术应用等技能。

（二）以岗位能力为导向，精准划分课程模块

在课程体系建设时期，积极合理组织展开社会调查研究，明确掌握市场人才需求，构建专业课程模块，以此为基础组织实施专业课程设计[4]。即结合各类方法，针对企业与行业人才需求进行调查，针对专业组织展开模块化分解与改善，进一步整合与总结课程，进而让行业实际需求得到满足。结合当前计算机网络专业岗位对实践型人才需求，将专业划分为“懂网、建网、用网、管网”几个核心模块。其中“懂网”主要是指明确掌握计算机网络技术相关最基本原理，以理论知识教学为核心，以“够用”为主要远侧，精准选择相关教学内容；“建网、用网、管网”是核心能力，也是网络开发、网络工程以及艺术设计等多个专业领域人才必须要具备的能力。其中网络工程领域包括计算机网络管理、网络组建、网络维护模块；网络开发主要设计数据库开发、网络程序设计开发等模块；网络艺术设计包括装饰制作设计、网页设计等几个模块[5]。

（三）以工作任务为引导，做好专业课程构建

职业教育重点强调“学以致用、工学结合”，学生在毕业之后大部分都是直接前往工作岗位。所以，在展开专业课程建设时期，还需要结合行业岗位工作流程以及工作任务，确定课程体系与内容，注重实践与理论结合系统化安排课程结构，以此来适应职业岗位要求。计算机网络专业技术课程可以划分为专业基础课程、专业核心、专业拓展课程几个类型。一是专业基础课程，可以结合理论知识获取需求，设计“计算机应用基础、计算机网络基础、网络信息安全基础、计算机组装与维护”；二是专业核心课程，依托岗位工作要求，设计“Python、网络安全技术、防火墙技术及应用、网络设备配置与管理等”；三是专业拓展课程，依托学生发展需求，设计“沟通技巧、演讲与口才等”。

（四）以行动导向为依托，规范合理展开课程实施

在专业课程建设时期，需要以工程过程系统化理论为导向，规范合理针对课程实施策略进行改革与优化，保证教学方法可跟得上时代与行业发展步伐，持续提高课程教学质量，为学生全面传递专业技能和知识，帮助学生养成良好的职业素养，让学生适应社会要求。具体来讲，课程建设时期，要积极主动探索教学模式创新改革，重视实践性、理论性教学结合。一是以学生为主导，引入合作学习、自主学习、探究学习等几种学习模式，在教学过程中系统化引导学生。二是结合学生能力提升需求，应用项目式教学法、任务驱动式教学、案例式教学以及情景式教学等各类教学模式，借助工作页、任务书、分组训练以及实践练习等形式，并结合方针模拟、多媒体智能教学平台等技术，让工作过程可以与教学过程有机整合，以提升学生专业能力以及学习能力。

（五）以职业发展为基础，改善课程评价体系

结合学生职业发展以及岗位能力发展需求，构建系统化课程评价体系。一是丰富课程评价内容，需要包括专业技能评价、知识评价、综合素质评价，保证评价内容完整健全性。二是丰富评价主体，采取学生自主评价、授课教师评价、小组评价以及企业评价等模式，对学生创新、实践能力以及问题解决能力、探索能力进行评价，保证课程评价实施规范合理性。

结束语：综上所述，在新时期，为保证计算机网络专业技术人才培养工作能够深入落实，需要结合行业企业发展需求、社会发展趋势，以工作过程系统化理论为导向，组织展开专业课程目标改善、专业课程模块界定、专业课程结构设计以及课程评价界定，保证专业课程建设规范合理性，提升课程教学全面性与完整性，助推专业人才培养任务落实。

参考文献：
[1] 杨俊叶,张永乐,田雪琴. "双高"背景下计算机网络技术专业群课程体系的建设研究[J]. 数字通信世界,2022(2):163-165.

[2] 李韦红. 应用型人才培养模式下计算机网络技术专业教学实践课程体系建设探索[J]. 电脑与电信,2022(5):5-8.

[3] 侯海燕. 高职计算机网络技术专业基于"1+X"证书的课程优化与实践 ——以《网络组建与应用》课程为例[J]. 数字技术与应用,2022,40(4):14-16,31.

[4] 黎敏. "三全育人"视域下中职学校专业课课程思政建设的研究与实践 ——以《计算机网络基础》为例[J]. 科普童话·新课堂（下）,2022(12):122-124.

[5] 胡春雷,李京文,秦晓彬. 职业院校技能大赛引领专业内涵建设的实践探索——以安徽职业技术学院计算机网络技术专业为例[J]. 安徽水利水电职业技术学院学报,2022,22(1):53-56.

课题来源：青海省"昆仑英才"教学名师工作室专项(青人才字[2020]18)

基金项目：全国交通运输职业教育教学指导委员会交通运输职业教育科研项目 (结对帮扶专项)(编号: 2022BF20)