去小学化背景下幼小衔接工作技巧

去小学化背景下幼小衔接工作技巧

黎莉

略阳县接官亭镇何家岩幼儿园  陕西 汉中  724308

摘要：近年来，愈来愈严重的“小学化”教育严重违背了幼儿的年龄特点和身心发展规律，忽视了幼儿的兴趣和需求，使幼儿教育偏离了科学发展的轨道。而幼小衔接阶段是幼儿园与小学衔接过渡的阶段，也是幼儿在其发展过程中所面临的重要转折期。所以，在幼小衔接阶段“去小学化”，回归幼儿园科学的保教管理，势在必行。基于此，本文就去小学化背景下幼小衔接工作技巧展开谈论。

关键词：去小学化；幼小衔接；工作技巧

1高质量幼小衔接工作的价值简析

1.1推动高质量教育体系的建设

随着“双减”政策的实施，建设高质量教育体系已成为教育发展的必然方向目标。学前教育是整个教育体系的起点，也是达成这一教育目标的前提和基础，相关部门必须给予其以足够的重视。幼小衔接作为学前教育的重要组成部分，是儿童由学龄前的启蒙教育阶段进入正规化的小学教育阶段的重要过渡过程，也是学龄前儿童未来发展的奠基阶段。因此，做好幼小衔接，合理规划幼小衔接教育内容，可以为学龄前儿童未来更好地学习和发展打下良好基础，从而促进高质量教育体系建设目标的有效达成。

1.2促进儿童身心健康全面成长

良好的幼小衔接有助于提高学龄前儿童的适应能力，促进学龄前儿童的身体、心理、社交等方面的全面发展，促使学龄前儿童对人际交往、行为规范、做事方法、班级和教师等相关概念形成全新认识，进而实现学龄前儿童从幼儿园到小学的平稳过渡。实践证明，接受过幼小衔接洗礼的学龄前儿童的心理素质往往更好，也更能适应未来的发展和社会的竞争，因此更容易实现身心全面健康成长。

2去小学化背景下幼小衔接工作技巧探究

2.1打造融合课程

幼儿从幼儿园步入小学的过程其实也是他们从幼儿步入儿童的过程，也是由懵懂幼稚走向逐步成熟的标志。对幼儿教育中幼小衔接工作而言，这一过程也是幼儿学习意识、学习思维和学习能力的增强过程。所以，幼儿教师应当明确幼儿教育和小学阶段教学目标和教学内容的差异，重视起幼儿教育知识和小学各学科知识内容的衔接。这就要求幼儿教师在幼小衔接过程中打造幼儿教育和小学教育的融合性课程，逐步培养幼儿自学能力，强调幼儿在幼小衔接中的主体地位。因此，融合课程的打造，需要幼儿教师在课程内容中帮助学生进行知识探索和知识发现，同时促进幼儿学习能力、行为能力的构建，逐步缓解幼儿进入小学学习的心理压力。比如，传统幼儿教育中有“找朋友”的音乐教育活动，为了让“找朋友”具有小学教学特征，推动幼儿发展，教师可以在课程中加入适量的故事内容、图片内容、音效内容。在课程教学中，教师可以采取启发式教学、游戏化教学，让学生进行故事阅读、故事情感讨论，引导学生进行想法表达，进而逐渐树立懂礼貌、讲文明的良好习惯。

2.2营造氛围，做好幼小过渡

充满乐趣的幼小衔接氛围的营造能够加快学龄前儿童由幼儿园向小学的过渡，促进教育一体化的实现和发展。

2.2.1以游戏情境建设趣味课堂

游戏情境有助于激发儿童的认知兴趣与学习热情，还有助于儿童在学习情境中建立规则意识，形成对集体活动、小组组织、课堂秩序等的深度思考与全面认识。在幼小衔接中，教师可以通过为学龄前儿童创设游戏情境，促使其在真实的情境中体验小学生活，并初步感知小学语文、数学、体育等课程。在游戏情境中，教师可以鼓励学龄前儿童自主安排时间用于学习与娱乐，以此促使其充分感受到小学阶段紧张而有序的学习生活。教师还可以带领学龄前儿童模拟小学开展主题班会、社团活动等，以使学龄前儿童体验到“我的学习我做主”的乐趣，从而有效增强学龄前儿童对小学学习的信心。

2.2.2创设良好的学习环境

“双减”背景下，严禁幼儿园教育“小学化”倾向被给予了足够的重视。禁止学龄前儿童接受与自身身心发展规律、认知水平、接受能力不相称的知识教育并不意味着学前教育在幼小衔接上无所作为。恰恰相反，幼儿园在培养学龄前儿童核心学习能力方面大有可为。教师可以通过课程、游戏、活动等为学龄前儿童创设良好的学习环境，培养学龄前儿童的核心学习能力，使其学会观察、思考、想象与表达，以全面缓解学龄前儿童在入学时的心理落差，提高学龄前儿童对新环境的适应能力。教师还可以通过观察学龄前儿童在游戏中的情绪及心理状态，有效发现学龄前儿童在建构与创新、探索与发现、动手操作与动脑思考等方面的能力，并对其进行科学的指导，从而使学龄前儿童适应小学的生活和学习。

2.3加强幼小教学互动

幼小教学互动是做好幼儿教育中幼小衔接工作的关键，也是防止幼儿教育出现“小学化”倾向的重点。幼小教学互动更多在于幼儿教师引导幼儿与小学阶段学生之间进行相互了解、相互沟通，即通过“大带小”完成衔接工作，引导幼儿逐步形成小学生思维和行为。具体来说，幼儿教师可以选取本幼儿园步入小学阶段的低段小学生，以“幼小交流日”的活动形式引导小学低段学生回归到幼儿园和即将步入小学的大班幼儿进行交流和沟通。在“幼小交流日”的实施过程中，小学生充当“哥哥姐姐”，带领幼儿一同进行学习和生活，把一些优秀的学习习惯、学习行为、生活习惯等传递给幼儿，让幼儿的心理得到触动。比如，“幼小交流日”开展过程中，由幼儿教师组织，小学生带领，大班幼儿参与，一起感受“升国旗”“做早操”等小学阶段学生参与的活动；尽量不体现教学内容的情况之下让幼儿感受小学课堂教学的形式，让小学生带领学生进入模拟小学课堂。

3结束语：

综上所述，在幼小衔接阶段“去小学化”，不光要幼儿园和家长的参与，更需要全社会的助力。不只是一蹴而就的工作，更是长期而艰巨的任务，这需要我们幼儿教师坚定的贯彻幼儿园教育《纲要》和《指南》精神，做到《通知》要求，以幼儿为本，遵循幼儿的年龄特点和认知规律，开展丰富多彩的游戏活动，在游戏中让孩子健康快乐的发展，真正做到“去小学化”。

参考文献：

[1]刘佳瑶.浅谈去小学化情况下幼儿园幼小衔接的问题与策略[J].试题与研究：高考版,2021,000(011):P.124-125.

[2]公超青.浅谈幼小衔接存在的问题及思考——幼儿园教育小学化[J].2021.

[3]顾春兰.幼小衔接过程中去"小学化"政策实施现状的研究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2022(6):142-145.