培智学校生活化德育课程的教学与探究

培智学校生活化德育课程的教学与探究

骆彩玲

河源市博爱学校 广东省河源市 517000

摘要：在当前教育教学深入改革的背景下，德育教学的重要性越来越突出。培智学校需要根据教育教学的现状深化德育教学改革，通过生活化德育课程的开发，组织培智学生开展多元化、多层次的生活化的德育课程教学活动，为提升培智学生的能力发展和素养奠定良好的基础。本文对培智学校生活化德育课程教学策略进行了简单分析和探讨。

关键词：培智学校；生活化德育课程；教学策略

生活化的德育课程教学是培智教育与时代相结合的重要体现，有助于培智教育的深化改革。培智学校在进行教育时要在实际生活的基础上加大对德育课程的开发力度，强化德育课程内容与实际生活之间的关联性，促进培智学生在参与实际生活的过程中能够获取更多的德育知识，深化培智学生对德育价值的认知，提升培智学生的能力和素养，从而促进培智学生全面发展。

一、通过生活化德育课程的深入开发强化德育教育的重要性

开展生活化的德育课程主要目的是能够实现实际生活与德育理论知识的相互结合，进一步强化德育课程教学的有效性，最大限度发挥德育课程教学的价值性。在培智学校德育课程教学活动开展的过程中，教师要结合培智学校每学期制定的德育主题，加强德育教学活动与实际生活之间的关联性。根据培智学校班级的实际情况对其德育课程的要求进行有效的实施，促进各个班级德育课程教学可以有目标有计划地实行，实现德育课程教学的生活化转变[1]。同时培智学校还要根据自身德育课程的现状，对生活化的德育课程进行科学合理的开发，根据每个班级的情况传达不同的德育教育主题，充分发挥集体的智慧，实现德育课程教学的不断优化和完善，提升培智学校德育课程教学的效果和质量。

以培智学校开展的吃穿住行为主题的生活化德育课程教学活动为例，吃穿住行与人们的日常生活有着紧密的关联性，围绕吃穿住行开展的生活化德育教育主要是在教学过程中将相关的德育思想与实际生活当中的饮食穿衣住宿以及相关行为结合起来，通过引导培智学生参与到吃穿住行的日常生活，帮助培智学生对日常生活建立一个正确的认知，引导培智学生建立良好的生活习惯和行为习惯，促进培智学生在现实生活中不断提升和发展自己，从而锻炼培智学生的生存能力，深化培智学校德育教育课程教学。

同时通过培智学校生活化德育课程的深入开发，进一步加强培智学校教师对德育教育的重视力度，关注培智学生的发展和成长，这样在日常德育教育工作的过程中能够将日常生活元素融入到课程教学中，丰富德育课程内容，实现德育课程的有效优化，提培智学生的德育发展水平。

二、通过生活化德育标准的多层拟定拓展德育教育的思维

开发培智学校生活化德育课程的主要目的是锻炼培智学生的社会生存能力。培智学校的学生都存在各方面不同程度的障碍，他们自身所具有的环境适应能力、思维能力、理解能力、认识能力都存在很大的差异性，所以在生活化德育课程教学活动开展的过程中需要根据培智学生的实际情况对德育课程教学目标进行多层次的划分和拟定。

我们可以将培智学校的德育标准划分为以下四个层次。层次一：能够自己照顾自己。层次二：能够与家人之间进行快乐的沟通。层次三：能够帮助家人做一些力所能及的事情。层次四：能够为社会做出自己的贡献。一般第一层次的学生自身的智障程度比较严重。在德育过程中主要是以培养他们的生活自理能力为主，让他们能够自己完成一些简单的事情，减轻家人的压力和负担。第二层次的学生自身的智障程度比较轻微，需要在德育教育过程中着重培养他们的沟通交流能力，让他们能够通过自己的行为来主动配合家人和学校的管理和教导，能够在聊天和交流的过程中给对方分享自己的生活乐趣。第三层次学生提出的德育要求比较高，不仅要培养他们的沟通交流能力，而且还要通过正确的引导深化他们的思想层次。比如在学校能够有意识地去爱护自己的同学，尊敬自己的老师，遵守规章制度，积极主动地参与老师组织的各种活动。在家里能够主动帮助父母干一些家务活，能够礼貌待人，能够在长辈面前表现孝心。第四层次的学生在德育教育的过程中主要是培养他们在社会上的生活能力和生存能力[2]。因为本层次的学生在生活和学习方面没有表现出太大的障碍，所以主要引导他们与社会多接触，让他们积极主动地为社会做贡献。比如在日常生活中能够维护公共秩序和公共卫生，能够与他人进行有礼貌的交往和交流，具有一定的法律法规意识，能够表现出热爱祖国、热爱班集体、热爱家庭的情感等。

通过以上对培智学校生活化德育课程教学目标层次化的区分，能够满足不同层次学生的德育教育需求，有助于各层次学生能力和素质的共同发展和提升，锻炼学生的社会生存能力，促进学生健康成长和发展，全面提升培智学校生活化德育课程教学的实效。

三、通过生活化德育课程与各学科的同步发展提高德育工作的效率

由于培智学生在不同的方面存在一定的缺陷，他们在学习的过程中不具备良好的记忆力和丰富的知识储备空间。如果培智学校能够将生活化德育教育深入和贯彻到各学科的教育过程中，实现生活化德育教育课程教学与各学科之间的同步发展，那么就可以为培智学生创造更加优质的德育环境和学习环境，让学生在潜移默化的过程中得到一定的熏陶和感染，促进学生的健康成长和发展。比如，与正常人相比，培智学生的记忆能力和认知能力比较差，他们在学习知识的过程中针对同一个知识点可能需要花费比常人多几倍甚至几十倍、几百倍的时间和精力去进行记忆和理解。如果能够将相关的德育教育知识全面贯穿和渗透到各学科的教育教学活动中，那么培智学生就会有更多的机会来接触和记忆相关的知识点，这样在一定程度上深化了培智学生对知识的记忆和理解，进一步强化生活化德育教育的效果

[3]。

同时，培智学校在组织各项实践活动的过程中需要选择一些贴合学生实际生活的德育教育元素融入其中，这样不仅可以通过课堂教学引导培智学生体验德育教育，而且还可以通过开展丰富的课外活动，引导培智学生在实践的过程中体验德育教育，加强学生对德育的优点进行了解和感受，促进学生将自己掌握的理论知识通过实践行动表现出来，培养培智学生的德育素养。

此外，培智学校还要加大家校合作力度，充分发挥家庭在德育教育方面的作用和价值，鼓励家长将德育思想渗透在家庭生活和日常的沟通交流中，为培智学生营造良好的德育教育环境，从而让培智学生无时无刻地受到德育教育氛围的熏陶和感染，进而充分体会生活化德育的重要性，循序渐进地培养培智学生的自主学习能力，提升培智学生的自身素养，促进培智学生全面发展。

综上所述，培智学校生活化德育课程教学活动的有效开展，能够实现德育教育课程与生活之间的有效关联，进一步强化了培智学校德育教育的实效性，有助于培智学生健康成长和良好发展。培智学校在德育工作落实的过程中，通过对生活化德育课程的深入开发，德育标准的多层次拟定以及德育教育在各学科教学中的有效渗透，为学生营造生活化的德育教育氛围，提升学生的德育素养，培养学生的社会生存能力，进而充分发挥生活化德育教育课程教学的价值和作用，推动了培智学校良好的发展。

参考文献：

[1]周旭东,苏灵芝.基于生活核心课程的培智学校德育工作实践与思考[J].现代特殊教育,2019(11):64-66.
[2]朱丽玲,姚秋祉.立德树人背景下培智学校德育校本课程建设的理论与实践思考[J].现代特殊教育,2023(5):52-54.
[3]徐敏.培智学校德育课程建设实践探索——以扬中市特殊教育中心学校为例[J].现代特殊教育,2017(23):79-80.