重庆市梁平区人民医院,重庆梁平405200
摘要:目的:探究阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果。方法:以2022年1月~2022年6月间在骨科实习的60例护生为研究对象。对照组采取常规带教模式,观察组采取阶段式带教方法,每组30人。对两组实习护生的综合考评成绩、实际操作成绩、理论知识成绩进行考核,统计综合成绩合格率,并调查老师对实习护生各项能力评分。结果:与对照组相比,观察组护生的综合考评成绩、实际操作成绩、理论知识成绩、综合成绩合格率均更高(P<0.05);带教老师对观察组实习护生的工作素质、思维能力、知识点掌握以及学习程度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:在骨科临床护理带教中应用阶段式带教方法,能够提升护生的综合素质,值得推广使用。
关键词:阶段式带教;骨科;护理教学
前言
骨科是医院的重要科室之一,其患者数量众多且存在行动不便、自我生活能力较差等情况,因此需采取更加专业的护理服务,这就对护理人员的专业素质提出了更高的要求[1]。实习护士是临床护士的主要储备人员,但是在校学习的理论知识与临床实践还具有较大的差异。临床实习是护生将理论知识与实际工作相结合的必经过程,也是其进入工作岗位之前最为直观和有效的学习经历。因此,必须提升临床带教的教学质量来保证护生的学习效果[2]。本研究以60例骨科实习护生为研究对象,探究了阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果,现报告如下。
1临床资料
1.1一般资料
以2022年1月~2022年6月间在骨科实习的60例护生为研究对象,随机分为对照组和观察组。对照组护生中包括大专生10例,本科及以上为20例;观察组护生中包括大专生9例,本科及以上为21例。两组护生的基本资料无明显差异,具有可比性(p>0.05)。纳入标准:①护生均在骨科实习。排除标准:①配合度较低者;②中途退出者。研究对象均知晓并自愿签署研究同意书。
表1两组护生基本资料对比(±s,%)
组别 | 例数 | 男占比 | 女占比 | 平均年龄(岁) |
观察组 | 30 | 9(30.00) | 21(70.00) | 22.21±0.54 |
对照组 | 30 | 8(26.67) | 22(73.33) | 22.37±0.19 |
x2/t | - | 0.038 | 0.629 | |
P | - | >0.05 | >0.05 |
1.2方法
对照组采取常规带教模式,护生进入科室后由护士长为其做好科室相关知识教育,带教老师要向学员讲清教学要求和教育流程,带教老师可通过多媒体进行理论教学,护生要跟随教师做好日常护理工作,并向带教老师认真学习护理内容和注意事项。观察组采取阶段式带教方法进行教学,具体包括:①教学前准备。确定带教老师人选后,由经验丰富人员对老师进行培训,讨论教学中可能出现的问题并做好应对措施,提升带教老师的综合素质。根据护理学、骨科学等学科的特点编写教学材料,制定恰当的教学计划。②教学第一周。集中引导学生对骨科相关知识进行学习,并初步传授其护理方法,使其掌握骨科的护理知识。③教学第二周。带教老师进一步指导其学习骨科的护理知识,并逐步引导其进行临床实践学习,确保其能够熟练掌握骨科护理实践方法。④教学第三周。该阶段需要护生对骨科护理知识进行深度的学习,带教老师需要指导护生从心理、生理等各个方面对患者进行全面的护理,尽量满足患者的需求。同时,还要传授其骨科疾病并发症的预防方法及对于突发事件的处理措施。⑤教学第四周。加强与护生的交流沟通,对于重点难点内容进行详细讲解。此阶段还要注重加强护生的严谨度,谨防松懈,增强责任感。于最后一天对于学生学习效果的进行评估考核。
1.3观察指标
记录两组实习护生的综合考评成绩、实际操作成绩、理论知识成绩,统计综合成绩合格率,并调查带教老师对实习护生能力评分。老师对带教生的综合能力评分共包括实习护生的工作素质、思维能力、知识点掌握以及学习程度四个方面,各项满分为10分,分数越高,评价越高。
1.4结果
数据分析软件为SPSS 22.0,(%)表示计数资料,(±s)表示计量资料,分别进行t检验与χ2检验,若P<0.05,则组间差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组实习护生的各方面成绩情况对比。与对照组相比,观察组实习护生的综合考评成绩、实际操作成绩、理论知识成绩评分以及综合成绩合格率均明显更高(P<0.05)。
表2两组实习护生的各方面成绩情况对比(±s,分)
组别 | 例数 | 实际操作成绩 | 理论知识成绩 | 综合考评成绩 | 综合成绩合格率(%) |
观察组 | 30 | 89.95±1.44 | 91.89±1.25 | 90.85±1.65 | 90.00(27/30) |
对照组 | 30 | 79.25±1.56 | 85.69±1.15 | 82.32±1.39 | 73.33(22/30) |
t | - | 4.136 | 3.958 | 4.236 | 6.325 |
P | - | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
注:组间对比,P<0.05
2.2带教老师对实习护生能力评分对比。
观察组实习护生的各项能力评分更优(P<0.05)。
表3带教老师对实习护生能力评分对比(±s,分)
组别 | 例数 | 工作素质 | 思维能力 | 知识点掌握 | 学习程度 |
观察组 | 30 | 8.60±0.40 | 8.80±0.20 | 9.00±0.30 | 8.90±0.40 |
对照组 | 30 | 6.10±0.60 | 7.70±0.10 | 7.80±0.20 | 7.30±0.60 |
x2 | - | 3.361 | 7.659 | 4.165 | 5.578 |
P | - | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
注:组间对比,P<0.05
3讨论
阶段式带教模式相比于传统的带教方式更具有时效性,带教老师能够根据实习护生的学习情况不断改进自己的教学内容,从多个方面进行学习指导,提升带教水平,最终达到更好的教学效果[3]。本研究中,观察组实习护生的综合考评成绩、实际操作成绩、理论知识成绩以及综合成绩合格率均显著高于对照组,观察组实习护生的工作素质、思维能力、知识点掌握以及学习程度评分也均明显优于对照组。综合结果说明,采取阶段式带教方法对骨科护生进行带教能够获得更好的教学效果,值得推广使用。
参考文献
[1]耿晴晴,惠艳红.目标管理结合微信平台在骨科临床护理带教中的应用分析[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(80):309-310.
[2]李晓南,李波良.分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用[J].中国卫生产业.2019.10(1):139-140.
[3]蓝天玉,王琴,龚元媛.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].中国卫生产业,2017,14(27):78-79.