小学数学学困生的成因及帮扶转化措施研究

小学数学学困生的成因及帮扶转化措施研究

蒙爱萍

桂林市临桂区两江镇高塘小学  广西桂林  541000

摘要：小学阶段是教育初级阶段，教育工作者在关注学生学习需求同时，更要落实以生为本的理念，做好学困生的帮扶转化工作，这样才能体现出教育的公平、公正，让所有学生都能够得到应有的受教育机会。尤其是小学数学学科，知识抽象、复杂，学困生现象较为普遍，如何保证数学学困生有效的帮扶转化则是当前数学教师重点考虑的内容。本文就小学数学学困生的形成原因展开分析，并提出合理的帮扶转化措施。

关键词：学困生；小学数学；帮扶转化；生本理念

    小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难并表现出相对较低的学习成绩的学生。他们在数学学习中可能出现理解困难、记忆能力弱、运算能力差等问题，导致他们对数学产生了厌恶或缺乏自信心。小学数学学困生的存在不仅给学生个人的学习和发展带来了困扰，也给教师和家长增加了教育教学的挑战。了解小学数学学困生的成因以及采取帮扶转化措施对于促进学生的学习进步和心理健康具有重要意义。

一、小学数学学困生的认知特点

    小学数学学困生在数学学习中表现出一些特定的认知特点，这些特点对于理解学困生的困难以及制定相应的帮扶转化措施至关重要。小学数学学困生的认知特点如下：

其一，集中注意力困难。小学数学学困生常常难以集中注意力，特别是在面对抽象概念和抽象运算时。他们可能在问题理解、记忆计算步骤和进行数学推理时遇到困难，导致学习效果较差。

其二，认知速度较慢。相比其他同龄的学生，小学数学学困生的认知速度较慢。他们可能需要更多的时间来理解和掌握数学概念、计算方法和解题技巧。这种较慢的认知速度可能导致学困生数学学习滞后[1]。

其三，抽象思维能力不足。小学数学学困生在抽象思维方面常常表现出一定的困难。他们可能难以理解和应用抽象的数学概念，如代数符号、几何图形等。这限制了他们在数学问题解决中的能力和灵活性。

二、小学数学学困生的成因

（一）生本理念缺失

    部分学困生对数学学习的目标理解不清，缺乏对数学知识和技能的认知，无法明确自己学习数学的目的和意义。偏颇的将数学看作是一门应付考试的学科，而忽视了数学作为一种思维工具和实际应用的重要性。部分学困生对于如何学习数学存在误解，常常采用被动记忆、机械应用的方式对待数学学习。长此以往，导致这部分学生缺乏主动探索、思维训练和问题解决的意识，进一步增加数学学习难度[2]。

（二）学生兴趣薄弱

    小学数学教学中，部分学困生认为数学学习内容枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。这部分学生普遍认为数学只是一系列公式和计算，而缺乏与日常生活和实际应用的联系，导致对数学的兴趣减弱。

（三）教学评价敷衍了事

    教学评价方式可能偏重于传统的考试成绩，忽视了学生对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养[3]。这种敷衍了事的评价方式可能使学生陷入应试教育的困境，对数学学习的兴趣和动力产生消极影响。

三、小学数学学困生的帮扶转化措施

（一）践行生本理念到实处

    为帮助小学数学学困生实现转化，教师和家长应该帮助学困生明确数学学习的长远目标，让他们认识到数学学习对于个人发展和未来职业的重要性。通过与学生的交流和案例分享，激发他们的学习动机，让他们明白数学学习不仅是为了应对考试，更是为了培养解决问题的能力和逻辑思维。教师可以将数学知识与实际生活和实际问题相结合，让学困生意识到数学的应用价值和实际意义[4]。通过实例和案例分析，展示数学在日常生活中的实际运用，激发学生的兴趣和学习动力。更为关键的是，教师应该引导学困生掌握一些有效的学习策略和方法，帮助他们提高学习效果。这包括如何有效记忆和理解数学概念，如何运用逻辑推理和解决问题的方法，以及如何进行有效的复习和总结等。通过培养学生的学习技能和方法，增强他们对数学学习的信心和兴趣。

（二）注重学生数学学习兴趣的培养

    教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，创设有趣的学习环境。例如，引入数学游戏、数学竞赛和趣味数学问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。教师也可以利用多媒体技术和互动教学工具，增加学习的趣味性和参与度。数学课堂上，提出开放性的问题和情境，鼓励学生提出自己的猜想和解决方案，培养他们的好奇心和求知欲。同时，教师应给予学生足够的自主空间和时间，让他们通过实践和探索，体验数学的乐趣和美妙。

    为了增强学生对数学学习的兴趣，教师可以给予学生一定的选择权和主动性。例如，让学生参与课题选讲或数学项目的选择，鼓励他们根据自己的兴趣和能力发展个性化的学习方向。同时，教师还可以鼓励学生提出问题和解决问题的方法，培养他们的独立思考和自主学习的能力。

（三）优化教学评价方式

    传统的评价方式可能会加重学困生的学习压力和焦虑，推动评价方式优化改进，能够更好地反映学生的实际学习情况，更有效的激发学生学习兴趣。教师可以采用多种评价方式来了解学生的数学学习情况，如课堂观察、作业评价、小组讨论、项目展示等

[5]。通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况和能力，避免仅仅依靠考试成绩来评价学生。也可以设计评价表格或评价指标，让学生自主评价自己的学习情况，并互相进行评价和反馈。这样的评价方式可以帮助学生更好地认识自己的优势和不足，从而激发学生对数学学习学习。

结论：

    综上所述，小学数学教学中，对于学困生的帮扶转化十分重要，直接关系到学生数学素养培养和后续学习的深化。因此，数学教师要坚持以生为本的原则，多角度剖析数学学困生形成原因，在此基础上加强指导和帮助，在满足教学要求同时，真正意义上让学困生爱上数学。

参考文献：

[1]童兰,邓贵元.计算机网络技术在电子信息工程中的应用探究[J].电脑知识与技术,2021,17(28):173-174.

[2]廉颖霏,史玮.计算机电子信息工程技术的应用和安全问题浅述[J].计算机产品与流通,2020(04):99.

[3]高越远.计算机电子信息工程技术的应用与安全管理[J].数字通信世界,2018(01):130.

[4]杨敬茹.计算机电子信息工程技术的应用和安全管理[J].民营科技,2017(05):73.

[5]宋飞.关于计算机电子信息工程技术安全问题的研究[J].电脑迷,2017(05):170.