小学数学课堂的深度学习

小学数学课堂的深度学习

万崇鉴

广西百色市凌云县实验小学      533100

摘要：随着教育改革不断的提升，教学方法不断创新，深度学习策略已广泛应用于小学数学课堂教学，教师希望学生能更全面地满足自身数学发展的需要，最终实现数学素养与能力健康发展。深度学习策略注重激发学生的内在学习潜能，使其在有效价值判断的作用下学习，将新知识融入到原有的知识结构中，从而提高学习效率，提高学习能力。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略

引言

新课程改革对小学数学教学提出较多新的要求，核心点是培养学生的数学核心素养，促进学生的高效率和高质量学习。为达成培养学生数学核心素养的目标，教师必须极力促进学生的自主学习和深度学习，尤其是要促进深度学习，帮助学生进行深层次的数学学习。

1小学数学深度教学的意义

小学数学深度学习聚焦数学学科的核心内容，要求教师从核心内容中提炼出具有挑战性的学习主题，促使学生在理解与掌握某一主题内容时，发展深度思考的高阶思维和解决问题的能力，从而整体理解和掌握数学学科知识和思维方法。小学数学深度学习课堂将不再局限于教材的某一单元、某一章节，而是某一模块、某一核心内容及其主题蕴含的数学核心知识与数学思想方法。这势必推动数学课堂向发展学生核心素养的方向变革。学生要实现深度学习，教师必须不断学习深度学习的理论，独立地、创造性地设计和实施深度课堂教学，在不断实践与反思的过程中提高专业素养。在设计与实施深度学习过程中，教师需要研究数学学科与课程清楚学科的特征，分析学科知识体系和学生心理特征，创造性地设计个性化的课堂教学方案。深度教学活动的设计与组织需要以对数学学科特定内容和学生学习状况的分析为基础，围绕特定主题展开，能因而促进小学数学教师教学能力结构的提升。

2小学数学课堂的深度学习策略

2.1构建翻转课堂，激发深度学习兴趣

在翻转课堂中，教师与学生的角色对调，学生拥有了一定的自主权。教师积极构建翻转课堂，应用深度学习理念启迪学生的高阶思维，有助于激发学生的数学学习兴趣。钟荣英提出，在深度教学中，学生是课堂教学活动的主人，教师在深度教学中充当着帮助者和引导者的角色。教师利用翻转课堂推动学生的深度学习，让学生共同研究、解决数学学习理念问题，能使其深层次理解数学知识。深度学习理念的融入，能使翻转课堂更加适应学生的认知发展规律，进而激发学生的学习兴趣。翻转课堂是以学生为主体构建的，突出了学生的主体性。教师可以向学生提供不同的学习工具，辅助学生梳理数学知识，使其掌握数学概念等基本内容。学生在学习兴趣的驱使下，会主动了解所学知识的应用价值，体验到数学学习带来的成就感、满足感。

2.2深度探究，培养学生的高阶思维。

高阶思维活动是深度学习的有力工具。在课堂新知探究环节，教师可以借助高阶思维活动落实深度学习目的，引领学生的数学思维由浅层向深层延伸。教师可以为学生设计大情境、大任务，将趣味问题蕴于情境任务中，引导学生学习新知，解答问题。如此设计能增强课堂教学的整体性，提升学生的主动性。学生能在新知探究过程中运用高阶思维思考问题，拓宽数学思维的广度与深度，收到深度学习效果。教师还可以运用思维导图、教辅材料等助学工具，为学生搭建思维支架，促使学生在探究活动中运用高阶思维，锻炼高阶思维，深度落实课堂学习目标。仍以“克和千克”这节课为例，教师可以在新知探究环节向学生提出趣味性问题：结合阅读材料，分别找出“半斤八两”“千钧一发”“八斗之才”成语中关于质量的数值。该趣味情境将斤、两、钧、斗等单位与克、千克联系起来，旨在培养学生质量单位换算思维，启发学生评价、思考。活动探究设计思路如下。培养分析思维：学生阅读数学材料，分析将古代多元质量单位换算成克、千克后的质量值，以此获得问题答案，锻炼学生的分析能力。

2.3借助习题拓展促进学生的深度实践

小学数学课堂教学中，教师要注重习题拓展，借助课后习题或生活中的问题引导学生进行深度学习，以求促进深度实践。在课堂上进行解题教学时，教师要对学生的课堂学习情况和解题能力有所明确，继而有目的、有意识地设计习题，以此拓展学生的数学知识运用范围，逐步实现思维深化和提高解决问题能力的目标。以例题变式教学为例，其一直以来都是小学数学解题教学中的一大重点，可以有效培养学生的创新精神和思维广度，对提高解题效率和优化解题思路也有裨益。所以，在引导学生深度学习时，教师可以将例题变式教学作为重要的手段。目前来看，数学例题变式教学，有最常见的两种类型，即一题多变、一题多解。

2.4创设真实情境，提升深度学习质量

真实教学情境能给予学生积极的情感体验，使其主动运用所学知识解决问题，继而积累解决有关问题的经验，进一步理解所学知识的价值，从而提升学生深度学习效果，发展学生解决问题的能力。王长友提出，创设情境就是要从学生数学学习的“最近发展区”出发，引导学生从现实向数学有效过渡。教师应立足学生的“最近发展区”，选择与学生实际水平相匹配的问题，引导学生置身情境，使其思考、分析、提出、解决问题，将对实际问题的模糊认识转化为理性认知，提高学生的学习效果。学生在现实生活中遇到的问题具有复杂性特点，在受到诸多因素干扰的条件下，学生很难进行理性思考。而教师创设真实情境，将生活中的问题数学化，利用更贴合生活的情境，让学生自主选择解决问题的方法，能使其在探讨解决问题思路的同时，进入深度学习状态。

结语

深度学习的小学数学课堂教学是现代教育理念下的创新，而对于教育工作的探究而言，这是一个任重而道远的过程，只有在教师和学生双方共同努力、协同合作的前提下，才能有更好的明天。当然，不可否认的是，受主观因素限制，教师的工作还存在着一些不足和缺失，但是教师只要把握住正确的方向，认识到当前的不足，切实采用上文所述方法，基于深度学习进行小学数学的教学探究工作就必定焕然一新。

参考文献

[1]惠卓萍.以深度学习为核心的小学数学有效教学策略研究[J].求知导刊，2018（36）：14-16.

[2]钟荣英.引导深度学习，提升核心素养——小学数学深度教学策略研究[J].亚太教育，2018（24）：55-58.

[3]杨杰军.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].新课程研究，2018（35）：57-59.