浅析高中数学核心素养的培养路径及实践应用

浅析高中数学核心素养的培养路径及实践应用

如克亚木·艾孜则

新疆维吾尔自治区和田地区于田县第二高级中学

848400

摘要：高中数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析和数学运算等内容，主张在提高学生数学知识技能的同时，重视对学生素质的培养。而核心素养的培养并不是一蹴而就的，需要教师着眼于学生实际，采取科学的方法，引导学生积极主动地投入学习，从而促进核心素养的形成与发展。当学生的核心素养水平得到提升时，他们解决实际数学问题的能力也会有很大的进步。在当下的课改浪潮中，教师从学生发展出发，以核心素养培养为主线，改进教学方法，丰富教学内容。在实际的数学课堂活动中，教师应该有针对性地指导学生，促进学生各方面能力和素质的发展。本文主要针对高中数学教学中存在的问题，致力于探析核心素养视角下，高中数学的数列教学策略，从而构建高效的数学课堂。

关键词：高中数学；核心素养；培养

引言

作为高中阶段一门基础且重要的学科，高中数学知识内容不仅包含了抽象逻辑性强的函数概率问题，也兼具几何空间形象观察内容，具有较强的逻辑与实践性，同时对人们的生产生活关系密不可分。数学具有很强的现实价值意义。随着经济社会的不断发展进步，几乎在生活的各个领域中运用到数学的相关知识，数学的发展领域因此也不断地扩展与补充，为社会带来了不可估量的价值与发展潜力，推动着社会生产力的发展。对于个人来说，学习数学能够很好地帮助个人建立科学客观的思维框架理论，对于自身科学精神以及个人智力的发展也起到了积极的助推作用。因此高中数学学科教学意义重大，不可或缺，是每一个高中生需要进行学习和掌握的，且对学生的高考和未来发展具有较强的影响作用。通过高中数学教学实现核心素养的养成与提升十分重要。

一、对高中数学学科核心素养的一般性理解

核心素养作为一个相对新生的概念，教师建立培养的思路前，首先必须对核心素养和数学学科核心素养有基本的理解——这个理解是面向教师的.目前可以肯定的是，核心素养与数学学科核心素养是上下位概念的关系，理解核心素养通常从必备品格与关键能力两个角度去把握，在文化基础、自主发展以及社会参与三个层面着力。.站在教师及研究者的角度理解数学学科核心素养，可以为学生核心素养的培养划定一个空间.比如课程专家、高中数学课程标准修订组组长史宁中教授就认为，数学核心素养的本质，是描述一个人经过数学教育后应当具有的数学特质，大体上可以归纳为：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界.这样的阐述显得通俗易懂，能够让教师认识到，日常教学的目的就是让学生拥有数学的眼光、数学的思维以及掌握数学的语言.在这种通俗易懂的说法背后，教师的主要目的实际上是为了培养学生的数学意识.只有有了数学意识，学生面对现实世界时才会拥有数学的眼光；有了数学意识，在数学学习过程中学生就会更加重视数学知识的来龙去脉，教师会关注学生能否做到“知其然且知其所以然”，学生这就有了数学思维；对数学语言的教学，关键在于学生的理解与运用，关键在于学生对数与形的理解与掌握能够得心应手.所以综合来看，只要学生面对现实世界时，能够有着明确的数学意识、准确的数学眼光、缜密的数学思维、准确的数学语言，那就可以认为学生的数学学科核心素养得到了发展.

二、高中课堂教学存在的问题

一节好的课堂，需要教师有效教学，同时还需要学生的积极配合。教学的对象是学生，课堂质量的体现也在学生身上，因此只有充分关注学生上课的状态情况，根据学生的需求进行相应的课程内容设计，才能够配合学生将一节课堂的效用发挥到最大，摆脱课堂成为无效的教学，由效率低下的教学向有质量的教学发展。但在传统的课堂中，教师单纯地认为只要将一节课内容填满，完成相应教学内容教授就能够达到教学绩效，对于学生的状态并没有过多的关注。学生在传统固化的课堂中也会逐渐失去兴趣与热情。注意力不够集中，甚至会昏昏欲睡。这样的教学课堂，学生所能学习到的真正知识少之又少，严重影响了核心素养的养成发展。教师为了能够给予学生充分的学习与锻炼的机会，通常会较为紧凑地安排一些补充的课程或作业，帮助学生进行知识的巩固和提高。有的教师为了能够让学生接受更多的知识，课堂中教授的内容会比预计的教学进度多许多。这样虽然能够为学生的复习争取到更多的时间，但教师的教学目的已经从教授知识变成了赶进度的“填鸭式”教学。这种教学针对性不强，对学生造成较大的身心压力，同时教师将自己的教学情况片面地强加给学生，学生无法根据自己的需求选择自己需要提高的方面，反而会使得学生的知识体系存在更多的漏洞。没有针对性的教学十分不利于学生的核心素养的养成。

三、高中数学核心素养的培养策略

（一）核心素养为基础，信息技术相结合

在建立高中数学核心素养课堂的过程中，务必要以核心素养作为数学课堂教育的基础与目的，借此为出发点，通过信息化技术设施落实课堂教育。核心素养是新时期教育对高中数学所提出的全新需求，在它的需求下，老师应当重视学生的主体地位，采用多样化的方法引导学生学习、掌握数学知识，帮助学生提升核心素养能力。而在课堂教育过程中，老师思想腐朽，对于锻炼学生综合能力与信息化设施的运用匮乏积极主动性，因此，建立高中数学信息化高效课堂的基础就在于，改革数学老师以往的教育思想与思维。其次，要增强老师对核心素养的认知，在教育过程中多使用信息化设施，重视对学生数学核心素养的发掘与锻炼，有效掌握理论知识、实践环节与采用信息化设施的课堂时间占比。比如，在“集合与函数概念”这一内容教育中，老师可以采用信息化设施，将集合与函数的联系、定义、概念，采用图片、视频等方法在课堂中进行呈现，促使学生能够直观的认知这些抽象的思想、联系等等，信息化设施的采用只需要花费课堂教育时间的1/5就能够完成，在学生对数学知识有直观的认知以后，接下来老师就能够讲解数学理论内容了，理论知识同样只需要占据课堂教育时间的1/5就能够完成，老师主要针对教材之中的关键点与难题进行讲解，相较于非课程关键内容的知识点，引导学生通过课余时间进行学习。

（二）鼓励合作学习，提升数据分析能力

在高中数学课堂中，为了体现学生的主体地位，让学生作为核心的教学理念和思想得以展现，应鼓励学生积极主动地参与到教学活动中。教师可以通过结合学生的实际情况，利用学习小组进行沟通、合作，充分发挥学生的主观能动性，倡导在学习互动中探究数学的核心问题，寻找分析问题、解决问题的最佳方法，在实际解决问题中，真正提升他们的学习积极性与学习兴趣。学生在进行合作探讨时，可以集思广益，从而增强学生个体的学习探究能力，使之在合作学习中提高数据分析能力。教师应当围绕数列知识中的综合内容和应用内容展开合作探究活动，重视学生的个性发展，从而提高其数据分析能力的核心素养。

结束语

总而言之，实现高中数学核心素养的养成与提升，需要学生和教师双方的共同发展。学生与教师在数学教育中共同发展创新，才能够实现高中数学核心素养得到质的提升，实现新时代人才培养的目标。

参考文献

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