主题在纸艺中绽放，创意在纸尖上流淌——以中班《葡萄园》为例  

主题在纸艺中绽放，创意在纸尖上流淌——以中班《葡萄园》为例  

任萍

浙江省绍兴市上虞区盖北镇中心幼儿园

【摘要】幼儿园时期是幼儿思维以及认知能力迅速发展和提升的时期，纸艺对幼儿的教育作用在主题活动中得以凸显，在这个阶段里开展主题背景下的纸艺活动，不但能充分发挥幼儿的想象力，还能促进幼儿思维能力和认知能力的发展，对于幼儿的发展有着重要的作用。我将围绕“主题背景下纸艺活动的开展”从不同的角度出发提出一些个人见解和建议。

【关键词】幼儿园；主题；纸艺

【正文】

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习特点是“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。纸艺是以纸张为主要材料的进行的艺术创作活动，具有材料容易获取、创作空间巨大和灵感兼容性强的特点，有极强的可操作性。在主题背景下开展纸艺活动，不但需要教师观察、倾听了解幼儿的所需所求，还需要大量的前期感知和经验积累。

一、尊重幼儿主体地位，活动归还儿童

随着教育研究的深入，教师的儿童观、教育观发生了改变，幼儿主体的意识逐渐增强，幼儿活动正向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要”靠近。

1.自主、自发的选择满足幼儿创造性表现的需要

由幼儿自主决定的活动一定是幼儿感兴趣的，只有幼儿对活动内容感兴趣时，幼儿才会自主学习、观察、探索。在纸艺活动开展前，教师应及时发现幼儿的兴趣点，通过挖掘幼儿的生活经验，创设真正适合幼儿发展的纸艺课程。

例：五一小长假回来后，孩子们热情地交流着五一趣事。

袁一：我五一回新昌老家了，我家山上有好多笋，我和爸爸妈妈一起去山上挖笋了。

伊琳：我去外婆家了，他们种了小番茄，有红的，还有黄的，我跟姐姐摘了黄色的小番茄。

杨朱豪：我妈妈天天给人做指甲，把我扔在奶奶家，我跟奶奶一起去葡萄园了。

欣欣：我妈妈也带我去葡萄园了，她去剪藤蔓了。

星辰：葡萄园里不是摘葡萄的吗？什么是剪藤蔓？

杨朱豪：就是那些葡萄藤蔓会越来越多，有的藤蔓下面会长葡萄，有的藤蔓下面没有葡萄┈

杨朱豪把自己对于葡萄园的了解分享给同伴，一些没有进入过葡萄园的小伙伴感到非常惊讶：原来葡萄园里面藏着这么多秘密，葡萄园长什么样子呢？

从孩子们的谈话中教师敏锐的捕捉到孩子们对于葡萄园非常感兴趣，于是教师带着孩子们去参观了附近的葡萄园，孩子们通过直接感知、亲身体验，简单的了解了葡萄园的基本构造，并且记录下了自己发现的有关葡萄园的秘密，在记录的过程中，他们产生了借助班级纸艺坊造一座葡萄园的想法。

2.清晰、灵活的计划促使幼儿自主创作

纸艺活动不应盲目、被动实施，而是应该根据幼儿发展需要有目的、有计划的实施，从而使纸艺活动的价值得到最大发挥。在活动开展前会找准目标、做好计划，继而朝着自己的目标不断行进实践和调整，这样才能得到预想的成果。

例：孩子们有了想法后马上付诸行动，他们将自己关于葡萄园的畅想用设计图的形式呈现出来，不但画出了眼睛看到葡萄树、葡萄藤蔓、葡萄叶、葡萄架子，还将自己知道的红的、紫的、绿的葡萄也加了上去，一些孩子还在葡萄架下画了劳动的人们。

虽然幼儿的身心尚未发育完善，但是身体里蕴藏着成人做事前所具有的目的性和计划性，在纸艺活动实施前，教师引导幼儿围绕一定的目标，“说出”自己的感受、想法，并与他人交流、讨论、协商，最终制定活动计划，并在后期创作的过程中不断适应和调整。

3.充足、适宜的材料满足幼儿纸艺活动的需要

孩子们根据自己的需求列出所需材料，并请家长、老师帮忙共同收集，将材料的投放从“你给我”到“我想要”，这样幼儿才能更自主、更自由的选取自己喜欢的材料，满足创作的需要。

例：在收集材料前，教师与孩子们共同讨论：搭建葡萄园可能需要哪些材料？孩子们把自己想到的材料画在纸上，如用纸筒做葡萄树，用皱纹纸或者纸绳、海绵纸、衍纸做藤蔓，用网格做葡萄架，用皱纹纸做葡萄，用卡纸做葡萄┈根据孩子们的需求，教师和家长开展了收集材料的大行动。

我们常说“幼儿在前，教师在后”，教师要观察幼儿、倾听幼儿，跟随幼儿的脚步，站在幼儿的身后，为他们的学习创造条件，提供材料，做最好的支持者。

二、读懂幼儿创作走向，追随活动脚步

1.自主探索，关注幼儿的经验发展

杜威认为：一切真正的教育来自幼儿的经验，教育是在经验中、通过经验和为着经验的一种发展过程。主题背景下的纸艺活动实施，不仅能获得与主题相关的知识，还能促进经验的动态生长。

《指南》中指出：幼儿应喜欢探究自然，并具有初步的探究能力，能对事物和现象进行观察比较。中班幼儿以具体形象为主，主要是依据具体事物的形象对它们展开联想，他们喜欢在动手操作中进行思考。孩子们在发现问题后有目的的去寻找原因，并通过动手操作获得新经验。孩子们根据自己的已有经验，通过观察比较，发现纸筒和葡萄树相似度太低，接着探索将报纸扭一扭，缠绕在纸筒上的方法，孩子们发现报纸扭过有点像弯弯曲曲的葡萄树，但颜色不像，于是换成与葡萄树颜色接近的卡纸继续操作，孩子们用各种不用的方法尝试，最终发现放弃纸筒，直接用卡纸更符合葡萄树的形象。在整个探究制作葡萄树的过程中，幼儿结合自己的已有经验不断动手操作，从而获得了关于葡萄树制作的新经验。

2.适时介入，拓展幼儿的创作思维

作为幼儿教师，既要做好观察者，也要做好引导者，帮助幼儿克服困难，获得合作成功的体验，感受与同伴合作的乐趣，激发幼儿进一步探究的欲望。

例：袁一将皱纹纸剪成一条条长条，又在皱纹纸上放了点轻泥，放在手心搓了几下，一会儿工夫，一颗颗圆圆的葡萄就做好了。接着他又拿来了一张绿色的皱纹纸，搓成葡萄藤，拿起一颗葡萄用力的按了按，黏在葡萄藤上，很快一排葡萄就黏好了，于是，他把葡萄藤翻了过来，开始黏另一面的葡萄，用力一按，反面的葡萄爆浆了，连忙把葡萄藤拿起来，挖掉爆浆的葡萄，重新黏一颗葡萄上去，可是这颗葡萄黏住了，对面的一颗又爆浆了，袁一反复试了好几次，都没有成功。

教师：你的葡萄怎么做了一半停下来了？

袁一：我黏不住，刚才放在桌子上黏葡萄都扁掉了，纸都爆开了。

教师：那如果不放在桌子上黏呢？

伊琳：你放我手上试试看。

伊琳双手拿着葡萄藤，袁一拿起一颗葡萄往藤上按，两人不停的调整着拿葡萄藤的姿势与按压葡萄的力度，一段时间之后，一串葡萄终于完成了。

纸艺活动中，当幼儿的操作活动遇到了困惑，教师过早介入会扼杀幼儿思考的机会，过晚介入，幼儿会感到困难重重，对活动失去兴趣，在适当的时机介入，再根据幼儿的真实需要提供适宜的支持，不但有助于幼儿参与活动的兴趣，更有利于拓展幼儿的思维，使幼儿在操作中增强自身学习和探索欲望。

【结束语】

波利亚曾说过：学习任何知识的途径是自己去发现。在纸艺活动开展的过程中，教师要从多方面、多角度的创造条件，提供足够的时间、空间和机会，让幼儿能充分与主题、材料、同伴互动，真正成为活动的主人。

幼儿具有无限的可能性、可塑性，幼儿教师要真正意识到这一点，根据教学需要，设计有效的主题纸艺活动，让幼儿的纸艺活动溢出原有的边界，或登高远眺，或由叶生枝，或举一反三┈如此，铺就生机盎然的主题背景下纸艺活动一体化之路。

【参考文献】

[1]崔灵菲，《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年10月版

[2] 陈鹤琴，《活教育》，南京师范大学出版社，2012年

[3]于少华《美术工作坊活动的实施》，幼儿教育编辑部2019年11月

[4]张晓晓《让幼儿在纸艺活动中做学习的主人》，山西教育出版社，2019年6月