指向深度学习的小学数学单元整体教学

指向深度学习的小学数学单元整体教学

顾晓行

江苏省无锡市港下实验小学  214199

摘要：深度学习理念符合发展学生的核心素养要求，它需要学生立足于核心课程知识内容达到深度理解的目的，而后在真实的问题和情境中利用这种理解能力达成问题的解决及实现。所以在深度学习的视野下，教师实施单元整体教学能够让学生感受知识生成的整个过程，这有利于他们探索、理解并建构相关的知识内容，促进学生对数学核心概念的深层理解，真正地帮助学生实现深度学习，落实他们的综合性发展。基于此，本文章对指向深度学习的小学数学单元整体教学进行探讨，以供参考。

关键词：深度学习；小学数学；单元整体教学

引言

传统的碎片化的“知识点”教学导致数学教学一直处于浅层徘徊，不利于学生自主建构能力的发展，也不利于学生深度学习行为的发生。单元主题教学不仅能够突出相关主题内容和知识间的关联，体现知识的系统性、联系性和整体性，而且也能统筹、重组和优化教学内容和结构，让学生能够把握数学问题本质，从而达到深度数学学习和发展学生核心素养的目的。因此，教师应充分利用小学数学教材编排特点，发挥单元主题的统领作用，将碎片化的知识点进行结构化、序列化的整合，引导学生在深度探究学习的过程中获得知识性体验，提升思维能力及实现教学效益的最大化，促进学生数学素养的可持续生长。

一、深度学习的具体内涵

在教育领域，深度学习通常被视为理解性学习，学习者在此过程中解决实际问题并形成高阶思维。深度学习的学习内容通常是经过整合的知识，其学习过程通常是将新知识纳入原有知识体系、将已掌握的知识迁移至新情境。在小学数学学科中，深度学习依托于学科核心内容来展开，教师通过设定学习主题与问题情境，引导学生全身心投入学习探究，促使学生收获知识、体验成功，最终实现核心素养的培养。分析其内涵可知，小学数学深度学习的焦点在于学生的学习过程。儿童在学习过程中接触并把握数学核心知识，认识数学实质，以有意义的学习过程明晰数学思维与方法，从而形成关键能力与品格。深度学习力图培养具有积极情感与态度，能够独立、合作、创造、批判地进行思考与探究的学习者。

二、基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义

（一）实现数学知识的结构化

传统数学教学模式下，“知识点”教学占据主导地位，课堂教学紧紧围绕“知识点”展开。在实施数学教学时，教师潜意识以“知识点”为教学单位，知识点被人为地进行分割并形成碎片化的知识点。小学数学单元主题教学将单元内知识点进行有机整合，坚持单元主题统领，将课时自然地植入单元教学体系，单元教学体系又自然地融入教材体系，能实现数学知识的结构化，有助于学生进行系统化的知识建构。

（二）落实学生学科核心素养的培养

深度学习视野下开展的小学数学单元整体教学能够更加凸显学生的实践性学习特点，彰显学生的自主学习能力。从某种程度上来说，深度学习与单元整体教学有着一定的关联性，它能够让学生立足于自身的知识学习视野，展开对单元知识内容及结构体系的综合探寻。比如，教师可以立足于单元教学的内容，优化课程的安排，将单元教学中的重点和难点进行有机的结合；并立足于学生的实际情况，找寻有利于学生发展的思维方式，为当前的课程教学寻找突破口，顺势带动引导学生进入单元化的课程学习中，整体提升单元整体教学的精准性。而教师立足于深度学习的视野，完成单元整体教学也能够顺应新课改的基本要求，将教学实践与反馈进行有机的结合，让学生立足于自己对知识的理解和探寻基础，实现对知识的综合应用。

三、基于深度学习开展小学数学单元整体教学的策略

（一）设计有意义的学习任务

学生在学习数学单元的同时，需要参与到不同学科的知识整合中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计有意义的学习任务，从而促进跨学科融合在基于深度学习开展小学数学单元整体教学的过程中，设计有意义的学习任务是非常重要的。以“平行四边形和梯形”这一单元内容为例，教师可以将平行四边形与梯形的教学活动同时进行，引导学生通过实际操作构建平行四边形，让学生拿出纸张、剪刀、尺子和胶水等工具，让他们动手将平行四边形折叠、剪裁和粘贴成型，并让他们在过程中体验平行四边形的性质和特点，如对角线互相平分，对边平行等。引导学生深入比较和分析平行四边形和普通四边形的特点和性质，如平行四边形对角线互相平分，对边平行，而普通四边形则不一定具备这些性质，让学生运用数学语言和符号描述这些性质，在学生对平行四边形的性质和特点有一定的掌握后，教师在引导学生开展梯形学习，通过对单元内容整合后开展任务设计，能够帮助学生理解单元所学知识，建立整体思维。

（二）滚动教学促进深度发展

深度学习有助于促进学生高阶思维的发展，能够让学生以较高的认知水平完成一系列的生活及学习活动。并且它也能够达成预期的教学目标，能够让学生在小学阶段就能够具备分析、综合、评价及创造的能力及素养，这对他们今后的发展有着十分重要的价值与作用。以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学“多边形的面积”时，就可以立足于单元整体教学，为学生设计一系列的问题串，帮助学生完成一系列的任务操作。当学生完成了任务探究之后，教师就可以立足于学生整个探究过程中渗透的转化思想，尝试让学生以更为客观、科学、合理的方式去记住多边形面积的计算方法。如果学生的知识或者思维出现了“断层”，教师就要适时地引导学生“回头看”，让他们对前面的学习过程进行分析、综合和评价，这样就能够让学生获得再创造、再认知的体验，也能够整体提升他们的元认知能力，帮助学生形成对数学知识内容的结构化认知，创新学生的综合性发展过程。

（三）基于单元课程拓展教学

在学习“图形的运动（三）”。学生已经掌握一定的图形量，也具有了一定的观察能力，以轴对称作为切入点，轴对称图形关于某条直线对称。如果将轴对称图形沿着某个点旋转，自身各个部分保持不变，就是图形的一种运动，当然在运动过程中还应当规定运动的方向和运动的角度，才能形成最终完整的运动图形。请学生说说生活中常见的旋转现象，有的学生指出家里墙上挂的指针式钟表，秒针、分针和时针都向同一个方向旋转；表盘被12个数字分为等值的12等份，每一份都是30°，所以也可以快速知道指针旋转的角度。动手操作活动中，请学生用手中的学具以某个点为旋转中心，沿着顺时针方向旋转45°后，在纸上绘制出原图形和旋转后的图形。适时提示，在画图的过程中，可以先画出原来的图形，再绕某个点旋转45°后画出旋转后的图形。通过动手操作的综合活动课程，将拓展课转换为训练学生平面思维能力和立体思维能力的课程，实现了单元课程教学。

（四）立足单元分析课时任务

在“多位数乘一位数”这一单元中，通过分析可以发现“培养运算能力和推理意识，明晰口算乘法、笔算乘法算理同为拆、乘、合的本质”“培养估算意识，能够结合具体情境，选择恰当的策略进行乘法估算”“能利用画图等策略，分析数量关系，提高解决问题的能力”是其教学重点的三方面体现，相应地在进行单元内容整合后，教师就可以对课时安排做出优化。通过分析可以发现，原教材课时安排为１３课时，课时针对的知识为教材内容的一一排列，在进行整合分析后，可以调整为９课时。在其中，教师可以将原本具有独立课时设计的例题解析通过整合转化为单一的课时。如将“笔算两三位乘一位数例１（不进位）”和“笔算两三位乘一位数例２（进位）”整合为一个课时。为满足教学需要，教师也可以从练习课的开展出发做出课时的新设，构建练习课设计。这样一来，在完成课时的革新构建后，教师就可以针对具体的课时来分析每一课时承担的任务，确保单元教学的进行可以推动学生的发展。

（五）对教学资源进行有效整合

单元整体教学作为一种新兴的教学策略，对小学数学的发展具有深刻意义与重要影响。想要让单元整体教学在实践中发挥最优作用，教师就应当在开展教学活动前正确理解与分析这一教学策略，使其真正适用于教学内容。单元整体教学策略的运用，必须以教材为基础，在单元教学内容的设计上遵循整体性原则，教师应当在确定单元教学目标的前提下，科学合理地选择教学内容，并且针对不同的教学单元选择不同的教学策略。在课程设计的过程中，教师应当坚持整体设计，既要让共性寓于个性之中，又要让个性充分体现共性，推动学生对知识的深入性理解与灵活运用。

（六）注重大单元主题教学评价

首先，教师要注重教学前测，以前测了解学生的真实起点，找到思维最近发展区，统整、重组教材，提高教学设计的实效性。其次，教师要注意课堂口试评价，要洞悉学生思维过程，真实了解其学习状态，培养其数学思维。口试评价能够锻炼学生语言表达能力和数学思维，使其展现出自己的真实情况，对教师实施大单元主题教学有很好的参考价值。在大单元主题教学中，教师可以利用课堂面对面、课后班级群、网络平台等方式来追踪评价，及时了解学生在某一主题学习时遇到的难题，帮助其理清思路，解决问题，提高其学习成效。

结束语

综上所述，基于深度学习的小学数学单元整体教学可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣，提高学生的学习体验。此外，教师还应该注重激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维和创新能力。本研究的研究结果对于推进小学数学教育的深度发展和提高小学生数学素养具有一定的实践意义。我们相信，通过不断探索和尝试，基于深度学习的小学数学教学将会在未来的教学实践中得到更广泛的应用和推广。

参考文献

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