寻到妙语，落到实处

寻到妙语，落到实处

陈春晓

浦江县南苑小学

    摘要：目前小学语文教学存在重内容，轻语言；重感悟，轻运用；重知识，轻能力的现状。因此，语段教学从学生的阅读心理出发，慧眼识“语”， 使语段教学聚焦重点；遵循“内容——形式——内容”的阅读规律，分层阅读，使语段教学言意兼得；读写递进，将语言文字的运用渗透到语段学习中，使语段教学学以致用，真正落到实处。

关键词：语段教学  语言文字  分层阅读

《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 它明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。因此，要领悟课标这一精神，提高语段教学的实效，就必须改变目前存在着的重内容，轻语言；重感悟，轻运用；重知识，轻能力的现状。语段教学从学生的阅读心理出发，聚焦文本重点语段，遵循“内容—形式—内容”的阅读规律，分层阅读，读写递进，将语言文字的运用渗透到语段学习中，使语段教学真正落到实处。

一、慧眼识“语”， 使语段教学聚焦重点

文章的结构组织是靠语言来完成的，不同的文本有不同的语言特色。在阅读教学中，如何引导学生透过语言文字，读出背后的奥秘，学会更好地驾驭语言文字呢？对于第二学段学生而言，要精选文中聚集语言特点的典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。

1.关注语言内涵：着眼饱含意蕴的“段”

从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，能嚼出文字的真味。因此，教学时，教师要着眼于那些语言饱含深厚情感或蕴含深刻意味的段落，这样的段落给词句创造了语境，充满着浓浓的语文味，又有淳厚的人文情怀。

2.关注语言表达：聚焦精妙传神的“段”

小学语文应该让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。教师要提高学生的语文素养，就要以语言教学为中心。编者精心挑选入编的教材的每一篇文章都有自己的个性，语言都是经过加工提炼、合乎规范的，因而教学时教师要着眼于那些凸现文本表达特色或具有某种规律性的鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法等，引导学生研究“怎么写”的问题。

如《秋天的雨》第二段中：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”细读这个句子，会发现他在表达上有其鲜明的特点：人格化的写作手法，新颖的句式描写，多样的遣词造句，使句子显得那么活泼、生动、有趣而富有诗意，极具艺术感染力，是一个不可多得的语言范本。像这样语言特色的段落就可以成为学生阅读、积累、仿写最好的资源。

3.关注语段结构：立足构造个性的“段”

从课标教学目标看，高年级主要从篇章入手，着眼全篇，揣摩段间的联系。因此，为了给高年级的谋篇布局打下基础，中年级语段的教学除了引导学生关注语段中的“言之有物”，更要引导学生关注“言之有序”，即让学生知道段落中的语句是怎样把内容有序地表现出来。中年级教材中，最常见的构段方式有总分式（总分、分总、总分总），并列式、因果式、承接式等。聚焦这些语言构造有个性的段，有助于学生懂得怎样连句成段，写清语段内的各个层次。

如《富饶的西沙群岛》中，第二段是因果式，先写结果“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，再交代原因“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”第三段并列式，分别写了珊瑚、海参、大龙虾；第四六段是总分式。在教学时，引导学生理清这些段落的句式结构，即知道作者是怎么写的，也就把握了文章的整体文脉。

二、分层阅读，使语段教学言意兼得

阅读教学的任务是在理解课文内容的基础上理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构等。因此，语段教学要分层，每一次语段教学都要有明确的阅读目标，每一次阅读都要体现出学生的阅读所得。通过分层阅读让学生了解内容，品读语言，学习写法，把握结构，帮助学生掌握语段学习规律，提高自主学习能力。

1.品词析句，读懂语段的深情厚意

词语是能够表达意义的最小的语言单位。沉入词语，我们就能把语段读到最小。那些语言饱含深厚情感或蕴含深刻意味的段落，我们就可以引导学生觉察凝聚意蕴的词语，悟出词外、句外、段外的深情厚谊。

例如《普罗米修》重点语段5、6、7段，讲到因为普罗米修斯“盗”取火种，带到人间，众神首领宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，围绕惩罚展开第一个场景“锁”,第二个场景“啄”，可普罗米修斯宁愿忍受各种痛苦，也不归还火种。道出了文本的全部精神内涵。在教学时就可以采用品词析句的方法，引导学生体会“惩罚”之“残酷”，感悟精神内涵。如“锁”场景的教学：

（1）读着这个画面你感受到了什么？（难过、悲痛……）

（2）哪些字眼刺痛了你的心？（戴着铁环、锁在、风吹雨淋、死死地、既不能……也不能……、日夜）

①在“既不能……也不能……”处引导学生展开想象：他既不能动弹，也不能睡觉，还能干什么？

②在“日夜”出引导学生展开想象：烈日炙烤，暑气熏蒸，他……；寒冬腊月，北风呼啸，他……；电闪雷鸣，暴雨抽打，他……

（3）这还是一种怎样的锁？（冷酷无情的锁，永无止境的锁……）

（4）带着你的理解与感受朗读、重现这一画面。

教师紧紧抓住“哪些字眼刺痛了你的心”的问题统领了教学，让学生在抓住关键词语后，想象体会“锁”的残酷，来突出普罗米修斯的不屈不挠。同样的方法也让学生体会“啄脏”之痛，体会“态度坚决”，让学生在品味词句中浸润语言的意味，悟出语中之意，听出言外之音。

2.比较品评，揣出语段的写作方法

语文阅读教学不仅要关注语言“内容”，让学生得意，还要关注语言“形式”，让学生得言、得法。《白公鹅》这篇课文，是略读课文，是外国作家耶诺索夫写的，而前一课中国作家丰子恺也写《白鹅》的文章，不同的作家写相同的动物写法也有异同，因此，在学习重点语段中，就可以引导学生进行比较，发现它们不同的写法。例如：比较阅读《白鹅》和《白公鹅》的语段描写——步态，教师在通过语言品悟白公鹅特点后，让学生进行两个片段的朗读，发现同样是写“步态”，两段相同的是什么？不同的是什么？学生通过阅读，很容易就能发现相同的都是突出特点高傲，不同的是一个是通过与鸭步态的对比来体现，一个具体写如何落步，过泥泞路，狗在身后追赶的步态。

语段的教学是第二学段阅读教学的重中之重。因此，语段教学不能只重视内容和知识，忽视语言文字学习与运用，走低效的教学。教师要提高语文意识，从语言文字运用出发，找准重点段落，遵循“内容—形式—内容”的阅读规律，分层阅读，读写递进，才能营造出高效、扎实的语文课。

参考文献：

1.周燕娥，张淑君 例谈从“教课文”到“教语文”的转变——两次教学《金蝉脱壳》的体会[J];教学与管理；2014年04期

2.刘蕾 语言生长，散文教学的最终归宿[J];小学教学参考；2015年08期

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