生态安全素养在马克思主义哲学思想教学中的有效渗透

生态安全素养在马克思主义哲学思想教学中的有效渗透

施琼

福州教育学院第二附属中学         350013

摘要：随着社会经济的快速发展和人口的增加，环境问题愈发突出，生态安全问题日益凸显。中学生作为未来社会的主人翁，需要具备生态安全素养，才能更好地认识和保护环境。哲学作为一门研究人类思维和行为的学科，可以为中学生生态安全素养的培养提供有益的思想资源。本文尝试研究马克思主义哲学思想教学中生态安全素养的有效渗透，以生态安全教育的内涵为切入点，再以此为基础研究高中生生态安全素养现状、生态安全素养在哲学教学中的融入方法，为后续具体教学工作提供参考。

关键词：马克思主义哲学思想；生态安全素养；教学方法

引言：

马克思主义哲学思想是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》的一个组成部分，包括总论、辩证唯物主义、历史唯物主义三大部分，直接影响学生的思想观念形成，尤其是逻辑思维能力的培育。随着《普通高中学生发展指导纲要》（试行）颁行、应用，《哲学与文化》教学内容更趋丰富，生态安全教育逐步融入其中[1]。为进一步提升学生的学习效果，有必要分析在马克思主义哲学思想教学中生态安全教育的融合方法。

1生态安全教育的内涵分析

生态安全是指生态系统的健康和完整情况。是人类在生产、生活和健康等方面不受生态破坏与环境污染等影响的保障程度，包括饮用水与食物安全、空气质量与绿色环境等基本要素。生态安全是人类生存发展的基本条件，是政治安全和社会稳定的坚固基石，是国土安全的重要屏障，是资源安全的重要基础。生态安全教育的基本内涵在于整体性、长期性、实践和理论的并重。整体性是指该教育工作应与思想教育、文化教育等内容融为一体，不能割裂开展。长期性是指生态安全教育应持续在学生学习的全周期内。而实践和理论并重，不仅强调要通过学校课堂教学、校园文化活动等方式，学习生态安全教育内容。同时要开展实践教育，有助于学生在学习理论知识的同时，实现知识的运用和有效实践，提升其对生态安全教育的认知深度，保证教学和学习成果[2]。

2高中生生态安全素养现状

生态安全素养：是将正确认识人与自然的关系、尊重和保护生态环境等知识、技能转化为生态文明行为的一种内在品质，其核心是实现人与自然和谐共生的一种价值取向。是否具备生态安全素养是衡量有效生态安全教育的标准之一。现状上看，高中学生生态安全素养主要依赖校园教育形成，以教师课堂教导为主，学习方法单一且践行不足。大部分学生对生态文明建设有所了解，内心逐渐形成生态文明意识，对生活中的资源浪费、环境污染等事件或行为有所耳闻，但对人口、资源、环境问题的本质认识深度不够且具有一定的片面性，对解决这些问题的历史必然性、必要性、迫切性认识不足，需要加大对中学生资源环境国情教育和生态意识培育的力度，增强青少年对环境的忧患意识，引导学生参与生态文明建设。

3生态安全素养在马克思主义哲学思想教学中的融入

3.1创新教学方法 融合生态安全素养

教学方法的创新，有助于实现马克思主义哲学思想教学中生态安全素养的有效渗透。教师应设置增强学生生态安全的教学情境，精心设置教学议题，引导学生摆正保护自然与我们生活的关系，从根本上解决生态安全理念进学生头脑的问题。如在讲授辩证法时，教师可以创设情境，设置以湿地公园保护与开发为议题，通过课前了解湿地资源，体悟共生关系，进一步得出联系具有普遍性、客观性和多样性；展示新旧照片，了解湿地前世与今生，看到发展观的普遍性，揭示发展的实质；通过制作闽江河口湿地的病历信息，小组合作会诊闽江河口湿地诊断证明书，为闽江河口湿地的“病症”开出有效“药方”。学生从发现问题，分析问题、解决问题的探究中，揭露出人与自然、湿地公园保护与开发的矛盾，用矛盾分析法、系统优化方法等去解决实际的问题，辩证的看待生态安全，形成对生态相关的系统、客观认知，有助于转变思想观念，增强生态危机意识，在实现教学目标的同时又提高生态安全教育的实效。

3.2科学布置作业 推进生态安全教育

在教学中，还应关注作业环节，以更科学的方法，使生态安全教育的渗透灵活有效。如教师在讲授方法论的基本含义后布置课后作业，要求学生对身边的人和事物进行观察，也可以对电视资讯、媒体信息进行筛选分析，重点为生态工作相关，给出符合方法论基本内涵的生态工作要素。学生通过对《人与自然》、《国家地理》等栏目的分析，发现生态环境保护本身是人们对生态破坏的认识、改造活动，契合方法论的一般理论特点。无论学生发现了何种方法论、生态安全相关元素，教师均应给予肯定，并鼓励其讲出发现、分析的过程中，学生在此过程中进行的思考，也能进一步加深其对方法论的理解、提高生态安全教育质量，培养中学生生态安全意识以及与此相应的行为方式、生活方式，将课堂教育与德育有机统一。。

3.3开展实践活动 延展生态安全教育

    生态安全教育重视理论和实践并用，在马克思主义哲学思想教学中积极寻求实践教育，实现生态安全教育的延伸，培养学生的生态环境保护意识、责任感和行动能力。教师应当引导学生参与社会实践、组织社会调研等方式，如到周边湿地保护公园、森林保护站、水文监测站等处，让学生感受大自然的美丽，也让学生了解人类活动对生态环境造成的危害和破坏，引导学生了解生态环境发展的规律，从而形成尊重自然的价值观，这是一切从实际出发、实事求是的根本要求。这也是培养生态安全素养的核心要求。实现马克思主义哲学思想教学中生态安全教育的渗透，教育成果落地生花。

结束语

综上所述，马克思主义哲学思想教学中生态安全教育的渗透具有其必要性，应予以更多关注和重视。中学生生态安全素养主要依赖校园教育形成，学习方法单一且践行不足。在教学中，教师通过教学方法创新、作业布置的科学化以及实践活动，使生态安全教育能够更深入的开展，以期实现素养目标。

参考文献

[1]刘建伟,侯捷.生态安全问题研究：焦点与展望[J].西安电子科技大学学报(社会科学版),2022,32(03):79-86.

[2]赖林云.化学实验教学中融入生态安全教育的探讨[J].当代化工研究,2019(01):30-31.

[3] 田莉莉. 浅谈哲学教学中生态文明素养的培养[J]. 城市建设理论研究, 2020(1):188-189.

福州市教育科学研究2022年福州市中小学德育研究课题“高中政治《哲学与文化》教学中学生生态安全素养的培育研究”(课题编号:FZDY2022003)