基于数学分类能力发展的幼儿认知教育研究

基于数学分类能力发展的幼儿认知教育研究

黄晓敏

江苏省苏州高新区金通幼儿园

摘要：幼儿阶段的教育相比小学义务教育，更侧重的是认知的启蒙，是为方便幼儿更好的步入接下来的学习和生活。然而，虽说幼小在教育侧重点上有较大差距，但随着新课程标准的不断实施，幼儿教育也渐渐改变了以往无目的、散漫的教学状态，开始呈现出系统全面的幼儿教学体系，这不仅给幼小衔接带来了积极的助力，亦给幼儿的多元发展打下了良好的基础。现笔者从系统性幼教体系中的分类能力发展层面出发，对认知能力的培养展开研究，探索出了几条促进幼儿更好发展的策略，以供参考借鉴。

关键词：数学幼教；分类能力；认知教育

分类能力是人不可或缺的一种基本认知能力，于刚涉世不久的幼儿来说，可以助其形成并拓展知识与经验，使幼儿的认知发展道路更顺利平坦。在幼儿教育期间，合理创设数学分类教育，让幼儿根据物体的形状、颜色、大小、长短等进行学习、识别和探索，是符合幼儿认知和思维发展规律的一个教学方式，能够极大程度的调动幼儿的学习兴趣和积极性，给予幼儿学习的主体地位，给其带来更自由广阔的发展空间，可以进一步落实“教育从娃娃抓起”“十年树木，百年树人”的教育目标，使幼儿教育逐步脱掉传统皮囊，穿上新时代的外装。

一、基于数学教学活动培养幼儿分类能力，加深幼儿对所学知识与技能的认知深度

幼儿教育中会涉及到各种各样的数学活动，那么为使分类认知能力的培养效果更具体全面，幼师要在数学活动开始之前，深入剖析里面的分类教学元素，帮助活动过程紧贴本堂教学开展目的，让幼儿在分类内容的学习中，实现认知能力不同程度的发展。比如本堂课正在学习一节有关大自然的数字学习活动，那么既然是大自然，当然少不了组成大自然的各种动植物，如花草树木、虫鱼鸟兽 、山河村谷等等。所以在正式教学时，幼师就可以从这些内容出发，以多媒体或图片为媒介，先带领幼儿将图中物分门别类，并同时与其解释这样分门别类的作用和好处，接着再让幼儿依据分类项目，一一将图中物择选进来。由于并不是所有的幼儿都有很好的分析和探索能力，所以在面对幼儿错误的选择时，幼师要及时的给出引导，让幼儿有效参与活动，对于仍具有难度的内容，也要积极借助更简单的办法或是活动游戏等幼儿喜闻乐见的形式来让幼儿更好更快的把握。如此，既实现了幼儿分类能力和认知能力的培养，也有效避免了数学活动枯燥乏味，可以对幼儿的学习兴趣和欲望予以充分的调动，促使本堂课教学质量整体性的提升[1]。

二、从实际生活出发培养幼儿分类能力，发掘幼儿大胆探索和主动发现的学习意识

幼儿园的很多活动和学习内容都是由生活出发而设置的，因为生活距离幼儿最近，以生活为基发掘分类活动，会使活动难度更低，幼儿的学习兴趣更浓，除此之外，还能拉近生活与幼儿的距离，使幼儿对生活生出大胆探究和主动发现的意识，并由此在逐步的学习中，将其奠定成能力，培养成习惯，可以让幼儿的分类能力和相关认知超越课堂，链接生活[2]。比如，幼师可以基于生活，选择一个幼儿较为常见的生活环境，如生活厨房，后以小卡片为呈现方式，提前准备一些水果、菜蔬、肉食、烹饪工具以及调味料等物品，以生活做饭模拟、饮食购物模拟等进行课堂展现，过程中要囊括尽可能多的分类和归总内容，给幼儿足量的训练，以此有效培养他们的分类能力，使他们的认知得到升华。举个例子，幼师可以在生活做饭模拟中，让幼儿以纸作碗，并同时联想生活中这些菜种和碗的实际大小，考虑饮食人的数量，而后对应盛放各种物品，或也可以增加学习难度，让幼儿将一个碗中装盛三到四样菜，对于量大的可以对半分，然后一一检查，让幼儿说出每个碗中，具体放了多少菜品，或幼师也可以不经意间拿出几样菜品，然后让幼儿再次检查菜品的总体数量是否准确，这样既能极大程度的增加活动的趣味，也能使幼儿得到更大范围和难度的分类训练，一方面培养了他们的分类能力、认知能力，另一方面也能在无形中提升他们对生活的关注度，以及对生活中事物主动探索与发现的意识，能使幼儿的分类能力和相关认知，发生由被动到主动的转变和突破，使幼儿的学习能力与水平发生进阶性的提升。

三、从幼儿兴趣入手培养幼儿的分类能力，激发幼儿的创造兴趣和发展精神

幼儿正处在被动发展阶段，从幼师角度来设计课程，很难能迎合幼儿喜好，所以极容易削减幼儿积极性，使其在活动中无法集中注意力，导致活动效果偏离预期越来越远。对此，幼师可以将幼儿作为分类活动参照，全面分析班级幼儿的个体特征、兴趣爱好，而后针对创设分类活动，以取之于幼，用之于幼的方式，将课堂真正的归还给幼儿。比如，经过探究后，发现班级中的大部分幼儿都喜欢看动画片，那么幼师就可针对这个喜好，设计动漫类分类活动。如可以为幼儿播放1-2次一段三分钟左右的，内容不杂的动漫片段，然后再放慢速度，让幼儿边看边分辨其中的动物种类，包括物种、性别、年龄等。或也可以以小组为基，选出一个示牌官，再让组内其余成员各持一个动物种类，如猪、牛、羊、狗等，先由示牌官逐一示牌，接着其余幼儿观察分析，遇到自己所持动物种类时便举手要牌。这样下来，幼儿既不会觉得活动困难无聊，幼师的教学在幼儿的主动参与中也能更轻松和谐，而且，幼儿因为整节课都积极投入了，所以他们能切实收获到本节课教授的分类知识，并得到认知的启迪和发展，除此之外，幼儿还能在这个过程中，培养学习意识、专注能力、创造和发展精神以及合作交流能力，同时，也能从中收获到成功的喜悦，从而对学习和自己产生自信，更主动积极的参与后续的活动和学习

[3]。

结束语：

幼儿启蒙教育是一个重要的阶段，良好的启蒙，可以减轻幼儿升学的难度，使幼儿的小学学习和生活更轻松愉悦，但不好的启蒙，除了会增加幼小衔接难度，使学习效果不佳，还会让幼儿对幼儿园和学习生出惧惮心理，使其身心承受巨大压力，严重情况下甚至还会危及其整个人生。幼师要让自己站在幼儿的角度，分析幼儿的思想和对学习的态度，结合此阶段他们的身心发展规律，创设适应幼儿的分类能力发展活动，使被动教学一步步发展成主动探索，如此因材施教，才是真正将幼儿放于课堂主体地位，才能有效调动幼儿强烈的学习兴趣和探索欲望，使一分耕一分收获，让幼儿的分类能力和认知能力获得优良发展。

参考文献：

[1] 何静薇.幼儿认知分类能力研究的文献综述[J].卷宗, 2018, 0(18):123-125.

[2] 黄丽娜.幼儿数学学习与游戏的碰撞——以数学"集合与分类"为例[J].亚太教育, 2022(17):3.

[3] 许晓晖.基于核心经验与发展水平引导幼儿分类能力发展[J].学前教育：幼教版, 2016, 0(5):P.7-9.