核心素养下小学语文整本书阅读指导策略

核心素养下小学语文整本书阅读指导策略

张多旭

内蒙古乌海市海勃湾区第五小学,,016000

摘要：小学语文教师应主动采取阅读教学新思路，积极地创新阅读教学新技巧，让学生在阅读课堂中充分感受阅读的乐趣，从而提高小学生的个人素养与综合能力。文章主要基于现阶段语文阅读教学中存在的问题来分析开展整本书阅读的实际方法，以期创造愉快高效的小学语文整本书阅读教学，提升班级小学生的综合素养与个人能力，推进小学语文阅读教学的改革进程。

关键词：小学语文；整本书阅读；存在问题；解决措施

小学时期是培养学生语文素养与阅读能力的关键节点，语文教师在进行整本书阅读教学时应充分掌握学生的具体情况与特点来实施教学，让学生更加轻松、快乐地投入到整本书阅读学习中。但如今，语文教师在进行整本书阅读教学中总存在着各种各样的问题，从而使得学生对整本书阅读的学习兴趣降低。所以，教师应当改进自己的阅读教学方法，以此提高学生的阅读效率与阅读能力，从而提高学生的个人核心素养。

1小学语文核心素养下整本书阅读的现状

1.1书目选择类别单一

随着《小学语文》课程标准的实施，整本书的阅读在小学语文教材中得到了广泛的应用。然而，与一般的文本阅读不一样，整本书阅读量大、周期长，给教学带来了很大的困难。通过对《小学语文》教材的调研，我们可以看到，在小学语文阅读课中，整本书的阅读教学效果并不理想。一些小学语文教师对整本书的阅读理解都不深，也没有进行相应的教学实践。部分小学语文教师尽管认识到了整本书的重要意义，但仍存在着一定的问题。比如，在阅读过程中，根据自己的阅读经验、阅读考试的内容，向学生推荐一些文学作品，尤其是那些古典小说，这种做法会造成书目的单一和散乱，从而影响到学生的阅读范围。

1.2缺少系统的指引

大多数小学语文教师在进行整本书的阅读教学时，都是遵循常规的阅读教学方法，缺乏整体观，不能充分反映整个阅读的整体。当前，对于整本书的阅读教学还没有形成一个完整的组织结构，教师在整个阅读过程中缺少必要的引导，对整个阅读过程的安排也很随意，也没有对整个阅读过程制定阅读计划和阅读要求，仅仅是让学生在业余时间自己去读书，而在阅读过程中，教师也没有教给他们正确的阅读方式，这就使得他们很难读完整本书，只能在表面上看一遍，走马观花，不能理解本书的意思。尽管大多数语文教师都鼓励学生完成整本书的阅读，但在实际操作中却没有制订出相应的引导策略和计划，更没有对学生的阅读过程进行持续的推动，在学生完成了阅读之后，教师也未能完成学生对阅读结果的巩固，因此，不能保证整本书的阅读质量。

1.3评估的形式

在读完整本书后，大部分教师仅注重其阅读效果，而对整本书的阅读教学评估方法较为单一，流于形式，通常采用对学生的读书笔记进行检查，以验收其阅读效果，这就造成了部分同学直接从网络上摘抄阅读资料当成自己的阅读成果，却不知道书里到底写了什么。

2.小学语文核心素养下整本书阅读的策略

2.1实施整本书阅读规划

在小学语文教师开展整本书阅读时，应从阅读前、阅读中、阅读后三个方面对阅读进行指导，以提高阅读的整体水平。例如，在阅读《稻草人》的时候，可以使用六个步骤来指导学生的阅读。第一步，通过对经典作品的介绍，使学生对《稻草人》的作者、作品、创作背景有一定的认识，指导学生阅读，并制订阅读计划。第二步，让学生迅速阅读，理解故事的重点，然后仔细地阅读。第三步，在完成阅读后，运用思维导图，让同学们填写关键字，以突出主题。第四步，请同学们在课文中划出重点单词，让学生按照自己的阅读感觉为角色选取合适的意象标签，以还原经典的形象。第五步，通过对经典句子的学习，培养学生对文章的理解。第六步，在课堂上，教师运用相同的方式指导学生读完推荐的整本书。

2.2共享读书成果，养成读书习惯

如果教师单纯地让学生去读一本书，就很容易使人走马观花，不能真正理解其中的意思，从而导致教学效果不佳。因此，教师要在阅读过程中进行阅读分享课，让同学们在阅读完之后，将自己的经验和经验分享给大家，从而提高阅读的效率。教师可以针对学生的学习情况，设计出适合自己的阅读计划，并在一段时间内将其呈现给学生，谈谈读书所得，以加深印象，逐步养成良好的读书习惯。在《鲁滨逊漂流记》两周的阅读时间里，我们班举办了一堂《鲁滨逊漂流记》的分享课，同学们就大家的兴趣问题交换了自己的阅读经验，并分享了自己的经验。学生的阅读成果也是各不相同，有的是手抄报，有的是思维导图，有的是精彩的剪辑，还有的是漫画或读书小研究。这种阅读分享课，充分说明了学生们对整本书的阅读理解已经达到了一定的层次。

2.3对整本书的阅读教学进行全面评价

小学语文教师在实施整本书的阅读教学评估时，不仅要注重阅读效果，更要注重学生的阅读过程。在教学中，教师要运用各种方式指导学生进行阅读，并使学生能够从整体上发现问题。评价整本书的阅读方式有很多，教师评估学生的过程，包括对课堂表现和课外阅读的评估，采用多种方法对学生的阅读积累和作业完成情况进行检查。在完成了整本书阅读之后，学生也要对其进行一次全面的评估。比如知识积累卡，阅读测试卷等等。通过评估，可以有效地提高学生的核心能力。

2.4开展阅读实践活动

整本书阅读教学能发展学生语文阅读能力，教师在教学过程中应注意引导学生进行自主学习与思考，可以运用组织实践活动的方式来引导学生探索问题。教师从整本书阅读中选择合适的篇章或内容对学生进行实践活动的组织，确保阅读知识的突出性和流动性，培养学生的阅读能力，提高学生的个人实际阅读成效。例如教师在组织学生进行《伊索寓言》阅读时可以组织学生选择自己最为喜欢阅读的寓言来进行话剧改编、排练与表演，既要注重比较、分析，又要对整本书进行欣赏与评价， 注重对学生阅读情感的培养，进而提高班级学生的个人阅读能力与综合素养，促进小学语文整本书阅读课堂实际教学成效的综合提高。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应在小学语文教学的的基础上进行更深层次的挖掘，使其不仅涉及整本书阅读教学方式的创新，还要涉及当前语文教育理念的创新，从而更好地提高小学语文整本书阅读的课堂实际教学效率和质量。

参考文献：

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