现代学徒制在护理职业教育中的应用模式研究

现代学徒制在护理职业教育中的应用模式研究

刘红   ,陈璐（通讯作者）

重庆市巴南区第二人民医院 重庆 400054

摘要:随着现代职业教育的迅速发展，为推进校企合作、产教融合，逐步健全校企合作育人体制，革新技术技能型人才培养、管理方式，是现代职业教育进一步发展的必然需要。作为我国专业人才培养的摇篮，职业教育每年向我国社会派遣大批专业人才，这是我国各领域可持续发展的重要保障，学徒制培训模式是我国职业教育人员培训的重点。贯彻落实学徒制培训理念，有助于进一步发展中国职业教育和护理领域的人才培养。

关键词：现代学徒制；护理；职业教育

引言

现代学徒制是通过课程设置、校企联合、工学结合等教育方式来实现人才培养的一种模式，它具有传统学徒制的“学中做”特点，又融合了现代教育新的形式和特点，在教学场所上更加注重实地教学，教学方式更加科学、合理与规范，考核内容也由传统的单一考核机制转向多元考核形式。在我国护理职业教育中，满足社会对护理人才的需求是护理职业教育的最终目标。我国一直为如何做好护理职业教育在不断努力。在护理职业教育中探索采用现代学徒制教学模式，具有重要的现实意义，不仅能有效解决学生的就业问题，还可以为医疗机构提供更多的高素质护理人才。

1现代学徒制在护理职业教育中的应用意义

护理是一门专业性、实践性较强的学科，在护理职业教育中应用现代学徒制，能提高学生的理论知识水平和实践技能，减少学校与医院的人才流转周期，降低人才培训成本，为医院储备大批高素质的护理人才，使学校和医院实现互利共赢局面。随着我国医疗卫生事业的快速发展，临床操作技术和各种医疗标准也在不断更新。教科书的变化速度远远跟不上医疗卫生行业的发展速度。因此，尽早将医疗卫生专业人员与临床实践相结合，有利于提高医务人员对临床工作的认识，使他们更符合现代临床医学的需要。学校发展现代学徒制人才培养模式，有利于促进学生与时俱进、勇于创新。职业院校的终极目标是培养具有专业技能的专业人才，强调人才的实用性。护理作为一个高度专业化的领域，对人才的实用性要求更高。只有在培训过程中使学生与实际岗位充分结合，才能全面促进学生对临床技能的理解，更好地辅助他们学习理论知识。

2现代学徒制在护理职业教育中的应用模式

2.1开发教学资源

结合每门课程的课程标准，校企共建共享教学资源。针对教学中的重点难点制作微课，每个微课讲一个重点或一个难点，采用学生容易接受的形式（如动画、真实案例等）进行教学。针对护理操作项目，拍摄真实案例、真实场景的操作视频，供学生反复观看学习。为方便学生课前自主学习、课后巩固训练，保证自主学习及训练效果，校企合作开发工作手册式教材。基于SPOC（小规模限制性在线课程），有序开展学生课前自主学习、课中重难点突破、课后巩固训练，保证线上线下混合式教学效果。

2.2学校+医院“双主体”的护理人才培养模式

学校与医院是培养高素质护理人才的重要场所，在护理职业教育中实行现代学徒制，学校与医院承担着护理人才培养的“双主体”责任，双方要积极关注护理行业发展动态，准确把握医院的护理人才需求变化。

一是成立指导机构。学校和医院要构建合作共赢的联合机制，合作成立护理专业现代学徒制的指导委员会，抽调由学校领导、护理骨干教师及医院领导、护理技术骨干等成员组成指导小组，明确双方的分工、责任和权益，在师资队伍、课程建设、教学模式、招工就业、考核考评等方面进行合作落实。二是确定培养目标。要明确以岗位需求为导向的护理人才培养目标，使学生既掌握护理专业的理论知识，又掌握精湛的护理操作实用技术，真正达到理论与实践的统一，为社会培养符合用人单位需求的专业护理人才。三是制定培养方案。学校与医院共同研制护理专业现代学徒制的人才培养方案，共同制定护理课程标准、教学标准、岗位标准、考核标准等，共同构建师资聘用制度、教学质量管理制度等制度体系，共同确定护理授课计划、课程设置、教学内容、教学方法、教学流程、教学特色、教学资源等，从而形成一套符合合作医院对护理专业学生技能水平、职业素质和综合素质要求的完整的技能型人才培养方案。

2.3教师+师傅“双导师”的师资团队建设模式

开展现代学徒制的“双师制”护理教学，主要流程是：一是选择医院。学校要选择条件较好的医院，如拥有实习岗位、临床设备、培训条件、业务骨干等充足资源的“三甲”医院等，作为护理教学的临床实践基地及现代学徒制的教学合作单位。二是选拔师傅。双导师是由学校和医院共同选拔导师，学校依据相关标准，选拔具备扎实护理理论知识和一定临床经验的骨干教师，并对其进行教育理念、教学方法、执教能力等各方面的培训，以提高教师的综合素养。三是签订协议。护理专业的现代学徒制是学校教师和医院师傅双向负责的教学项目，在具体实施过程中，学校与医院要签订联合培养协议，明确学校教师和医院师傅双方的责任和权利，建立一套教师和师傅的选拔、引进、培养、考核和激励体系，形成教师和师傅互聘共用的长效管理机制和灵活的人才流动机制。四是双师共管。双师共管是学校教师和医院师傅共同管理护理教学，学校教师主要负责护理理论知识讲授、实验室教学、临床见习指导及基本技能训练。医院师傅是临床指导教师，主要负责学生的临床课程学习、临床实践以及岗位技能实。

2.4校内+校外“双平台”的护理教育教学模式

在护理职业教育中开展现代学徒制，是以学生为主体，以职业项目为载体，以培养能力为核心，通过校内实训平台和校外实训平台的构建，开展体验式教学与实践式教学，让学生亲自动手、亲手实践，在做中有学、学中有做，通过亲身体验与实践来提高操作能力。一方面，学校要搭建校内实训平台，开展体验式教学。对于护理理论课教学，学校可运用案例教学、情景教学、项目教学、问题教学等灵活多样的教学手段，采用问题导入式、角色扮演式、分组讨论式、病例分析式、教师启发式、学生参与式等多种多样的教学方法，应用慕课、微课、云课堂、翻转课堂、信息搜索等线上线下混合教学方式，使护理理论的“教与学”“练与做”紧密结合。医院要搭建校外实训平台，开展实践式训练。医院要建立护理实训基地，让学生到医院进行顶岗实习，把学生角色转变为医院职工，由资深临床护师对学生进行现场指导，使其身临其境进行临床实践。由此，培养的护理人才既具有扎实的理论功底，也具有丰富的临床实践经验。

结束语

在产教融合与医教协作背景下，探索现代学徒制在护理职业教育中的应用模式，有利于创新护理人才培养方式，优化护理职业教学理念，革新护理职业教育内容，完善护理职业教学方法，提高学生护理操作技能，增强学生职业素养和人文素养，促进职业技能与职业精神的高度融合；有利于为社会培养出高素养的职业技能型人才，开创学校、医院、学生的“三赢”局面，为医疗事业的发展提供源源不断的人才支撑，从而推动我国医疗卫生事业的健康发展。

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