体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用

体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用

董智

九原区第二实验小学  内蒙古包头市 014060

摘要：体验式教学在小学音乐欣赏教学中的应用，可以提高教学的整体质量。体验式教学指的是教师结合学生的认知特点和心智建构规律，通过教学情境的创造，再现学生已有经历。使学生在原有经验和亲身经历基础上对新知识加以理解、消化、吸收，内化成自身能力、生成情感的特殊教学方式。新课标倡导小学音乐教学中通过让学生完整而充分地聆听音乐作品，在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验。展开想象，形成独立见解。可见，教师需注重体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用。

关键词：体验式教学；小学音乐欣赏；运用

引言

随着新课程改革深入，音乐教学不断发展和创新，音乐老师在教学期间不断创新应用各种教学方法，旨在提升学生学习音乐的积极性和主动性。体验式教学方法是要求学生深度体验课程，理解音乐所具有的理念和精神，培养学生良好的创新思维和审美能力。

1．体验式教学的作用

1.1促进学生对知识的理解

在小学音乐教学中，教师通过体验式教学，能够促进学生对音乐知识的理解。就音乐教育专业人员而言，尽管音乐是实用性比较强的专业课程，但在教学实践中需要相应的基础理论支撑，所以，音乐教师在对学生进行教学的时候，也会给学生传达一定的理论知识，但是为了让学生能够对理论知识形成更好的理解，就需要借助体验式教学让学生在实际的体验过程中，形成对理论知识的感悟，促进学生乐理知识结构的发展。

1.2提高学生的审美趣味

小学音乐课程中采用体验式教育，可以激发小学生的审美兴趣，使他们在丰富多彩的音乐体验中得到审美体验和情感感受，带动他们审美兴趣的提高。如部分喜欢流行音乐的小学生懂得鉴赏优美的音乐，对其蕴含的美学内涵加以感受，懂得欣赏美与创作美，提高他们的美学水平。

2．体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用

2.1营造轻松氛围，构建想象情境

直线型教学思维影响下的传统音乐欣赏教学中，教师是课堂教学中的主体和核心。教师将对音乐的理解和体悟以单向的方式灌输于学生头脑中，师生之间无法体现平等关系，进而导致学生在音乐欣赏活动中处于被动状态，影响个性化体验的形成。新课标对音乐教学的本质做出了全新的解释，它指出音乐欣赏教学是学生在教师的启发、引导和指导下充分体验音乐作品的过程，也是师生、生生、作品之间进行情感交流和感悟探究的过程。体验式音乐欣赏教学中教师需要遵循新课标指导，努力打造轻松、和谐的音乐课堂，构建民主、平等、自由的新型师生关系，在多向交流互动中共同完成音乐知识和经验的建构。例如，小学三年级音乐上册第一单元《哆来咪》音乐欣赏教学中，教师可在音乐欣赏前结合音乐作品的背景与学生展开互动。《哆来咪》歌曲是荣获第38届奥斯卡金像奖的电影《音乐之声》中的插曲。教师可结合三年级学生好奇心强的心理，改变传统的单一化的教学方式，将小故事引入音乐欣赏教学中，营造出轻松、富有趣味的教学氛围。《音乐之声》电影讲述了一个年轻修女玛利亚教七个顽皮孩子音乐的故事：退役海军上校家里有七个调皮的孩子，每次都会把请来的家庭教师气走。玛利亚成了他们的家庭教师，她从教孩子学唱《哆来咪》入手，把每个音符都融入一个小故事里，创造出美妙的音乐魔力，教会了孩子许多歌曲。孩子们受到了良好的教育，他们也成了很好的朋友。简短而精彩的小故事能够唤起学生音乐欣赏的强烈欲望，教师可趁机播放《哆来咪》音乐作品。“do是小鹿多灵巧”“re是金色阳光照”“fa是向着远方跑”，在欢快的音乐声中，富有童趣的歌词将会引发学生无限遐想。教师可借此引导学生展开多向交流、互动，而教师也可下沉到学生群体中，引导和启发学生讲述自己头脑中形成的童话般的画面。通过构建轻松氛围，不仅有利于改善音乐欣赏课堂气氛，活跃学生思维，在多向交流中引发学生对音乐的体验，还能拉近师生之间的关系，为学生营造轻松、自由、活泼的心理环境，提高体验式音乐欣赏教学效果。

2.2培养学生想象能力

在学生的自我意识中，想象力是对事物形成的一种认知感，在音乐教学期间，想象力养成是不可忽视的环节。传统的音乐教学手段过于单一，学生在学习期间容易丧失信心和兴趣，但是通过体验教学的方式，可以灵活掌握各种音乐元素，从不同层次中感知音乐知识。所以，音乐体验式教学期间，要采取合适的方式养成学生想象能力，提升学生音乐综合素养。例如，在学习《草原牧歌》这首歌曲的时候，老师可以带领学生观看《与暴风雪搏斗》和《草原放牧》的视频片段，让学生尽情想象歌曲中的场景画面，这种教学方式，不仅可以培养学生丰富的想象力，还可以进一步拓展学生的创新能力，在不知不觉中养成良好的音乐鉴赏能力。

2.3提高学生的音乐欣赏能力和鉴赏水平

在小学音乐课程教学活动中，教师在落实对学生的体验式教学构建时，可以从学生音乐欣赏能力和鉴赏水平的角度入手。从当前的小学音乐教材构成来看，其中有不少音乐欣赏的内容，这些内容对学生的整体性发展有着直接的推动作用。而教师在授课过程中，不能忽视这一方面的内容，需要从学生的兴趣角度入手，营造具有趣味性的体验氛围，加强学生的体验感受。学生在学习过程中能够获得有效的体验感，必然能够加强学生对歌曲的欣赏与判断，从而使学生的学习更上一层楼，以此有效地实现学生整体学习思路地开发和思维能力的提升，达到更好的音乐课堂教育教学效果。

2.4在交流互动中获得多元体验

音乐的欣赏不仅要引导学生聆听，也不仅要创设多样态情境，更要引导学生进行互动交流。通过互动交流，不同学生的感受、体验等呈现于同一个互动空间，从而丰富学生的音乐欣赏。交流互动，不仅可以发展学生的交往能力，而且可以提升学生的表达能力，提高学生的创造能力。为此，在学生的音乐欣赏过程中，教师要引导、深化学生的音乐互动交流。当然要注意的是，这里所说的交流互动，并不只是让学生去进行粗浅的讨论，也不能只满足于让学生进行简单的语言与动作的交流。真正的交流互动一定是有内涵的，学生的语言与动作应当是思维驱动的结果，换句话说，如果没有了思维的参与，那么交流与互动只能流于形式。当在小学音乐教学中追求通过交流互动来促使学生获得多元体验时，用学生对音乐的理解、对音乐的表达，来反衬交流互动的本质，应当是保证学生在音乐学习中获得多元体验的基本条件。

2.5激励创造，优化评价，升华体验

体验式音乐欣赏教学以其灵活多变的教学方式能够促进学生感性经验的积累。教师可在此基础上鼓励学生大胆创造，使其在感受美、体验美的基础上提升表现美的能力。比如，在《木鼓歌》音乐欣赏教学后，教师可组织学生参与小组合作活动，用身边的材料即兴创编鼓点，为《木鼓歌》进行伴奏。教师在学生创作活动后针对学生身上的闪光点进行赞扬式评价，对学生加以鼓励，令其音乐体验升华，在提升学生自我效能感的同时，提升学生音乐素养。

结语

体验性教学，让学生的音乐学习变被动为主动、变单一为多元。作为教师，要丰富组织形式，引导学生感知、感受，引导学生体验、经历。从而不断地提升学生的音乐审美、欣赏能力，不断地提升学生的欣赏水平。

参考文献

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