基于因材施教的高中班主任管理策略

基于因材施教的高中班主任管理策略

夏苍

四川省广元市朝天中学

摘要：因材施教，简而言之就是根据学生不同学习能力、身心发展特点以及对知识掌握程度进行有针对性教学，很好地弥补学生发展中的不足之处，为学生发展提供良好空间。高中体育学科是以培养全面发展的学生为原则，以教书育人为主要目的综合性、知识型学科，把高中体育学科核心素养培养好，班主任在教学管理中发挥着不可低估的作用。在体育教学中渗透分层施教与教学管理，创新教学方法，可以延展学生思维，促进学生学习体育的积极性。

关键词：因材施教；高中；班主任

一、基于因材施教高中班主任管理策略的必要性

1. 时代发展的目标

随着素质教育持续推进，因材施教的管理教学是时代发展的必然趋势，是高质量教育发展的良好空间。教师应该根据学生特点进行有目标有规划地教学，在教学中引导每一位学生，助力每一位学生健康成长。

2. 教育的内在要求

根据学生个体差异性，因材施教是有效合理的教学方法，是帮助学生巩固体育知识的基础方式，是提高体育教学效率的良好法宝。在体育教学中重视因材施教，有利于学生更好地掌握体育知识与体育操作实践技能，学生能从深层角度理解巩固所学内容，从而培养学生体育学习兴趣，更好地融入到教师教学中来，跟随教师的步伐学习知识，实践感悟。对班主任来说，基于学生不同的特点、性格等因素展开分层次的教学，便于在学生理解接受的前提下更好地将体育知识传授给他们，从而管理体育课堂秩序，为课堂效率提升注入活力，班主任也有更多的时间投入到教学规划与管理中，由此两者形成良性循环，体育教育也会发展得越来越好。

二、高中班主任管理出现的问题

1. 教学理念僵化，教学方法死板

教师作为课堂教学的主体，在课堂教学中引导学生学习发挥着不可低估的作用，在现实生活中许多班主任教学理念僵化，不懂创新，不知变革，只会让学生机械性做题，死记体育公式等方法来培养体育综合能力，不能做到因材施教，忽视了学生个体之间的差异性，忽略引导学生体育实践学习，只会运用老套的理念教授体育知识，不知变革，笼统一致的知识不能有效被每一位学生理解，学生参与课堂的积极性不高，从而更不用说体育素养的培养，班主任有效进行班级管理了。

2. 不注重体育实践培养因材施教缺乏有效性

班主任与学生都存在不注重体育实践习惯培养的问题。教师在体育课中未真正掌握该怎样在教学中依据因材施教培养出学生良好的体育实践习惯与能力，学生自身缺乏实践动手意识，认为实践活动只是表面现象，班主任不会真的带领他们去体育实践，更不注重体育实践习惯的培养，学习效率自然低下，更无从谈起体育实践活动在因材施教的环境下发挥的良好作用。在体育实践过程中，班主任未能分析好学生动手实践能力的差异，在实践过程中不能有效带领学生实践学习，体育实践课堂管理效率低，因材施教教学方法缺少机遇。

3、忽视因材施教教学

因材施教教学原则是符合高中学生身心发展规律、推进学生全面发展的重要力量，是当前学校教学发展的重要方向，但在当前高中体育教学中对因材施教教学认识匮乏，导致部分班主任没有认识到因材施教在教学管理中的重要性，在教学管理中无法依据学生个性差异、心理特点将体育教育有效展开突破，很难让学生在体育学习中培养学习体育的兴趣，学生也无法合理进行体育实验素质拓展训练。

三、基于因材施教的高中班主任管理策略

1、基于学情，根据综合能力同质分组

在目前班级授课制情境下，教师每节课的教学主题内容是依据教学计划统筹部署的。体育教师需要根据学生的不同特点、个性需求和综合能力进行分层设计与同质分组。

在分组过程中，教师要根据国家体质健康测试项目及评价指标，对学生体质水平进行分析，并结合学生“气质类型”、性格表征及理解力等综合素质测评分组，组与组之间实施动态管理，阶段性地进行调整，以促进学生在各自的最近发展区中学习。

在教学实施中，教师需要结合学生身心特点，创设适龄的学习情境，全面考虑不同层次学生，引导他们开展深度学习和学以致用，充分调动学生相关知识储备，借助“导学问题链”“任务驱动单”为学生提供更多的时间进行充分练习，巩固和运用所学的知识技能，激发学练热情。

2、 个性化引导，因材施教

体育课堂的难题之一是教学实施中的组织问题，一线教师更多的是自然分组或异质分组。体育课堂教学中要满足不同层次学生的需求，学练方法的选用至关重要，多样的教学方法可以促使更多的学生产生良好的运动体验。就一个完整的动作结构掌握而言，教师可以采用灵活多样的教学组织，如“学、练、赛、评”多种形式的灵活运用，多种学情的巧妙把握等，以达到充分调动学生积极性和主动性，提高教学整体效果。

教师在开展体育课堂嵌入式指导下的因材施教中，首先要遵守运动技能形成的操作性认知规律，通过游戏化、情境化的教学设计和学习支架的引导，协助不同层次学生在原有基础上得以提升，高效率地达到运动技能最近发展区的目标要求；其次，在落实“目标引领内容、内容承载目标”时关注不同层次学生的需求和过程性发展；最后，要精准把握学科特征和学生特点进行有计划的设定，针对同样的教学主题内容，设计不同的教学方法、组织形式和教学活动，以促进学生在原有的知识技能储备基础上得到提升和发展。

3、阶段性评价，在目标达成上动态调整

评价是衡量阶段实施效果的有效手段。高效率、多维度、深层次的课堂评价不仅是一门艺术，更是反映课堂教学情况和效果的关键因子。

在阶段性评价中，教师构建多维度的评价内容、多元性的评价主体和多样化的方法体系；既要关注学生基本运动技能、体能和专项运动技能的提升，又要关注学生学习态度和进步情况，结合过程性评价和相对性评价，进行综合点评。评价主体以体育教师为主，自主评价和同伴评价为辅，及时做出相应环节的动态反馈和调整，激励学生形成自主锻炼的意识和行为。

同样，教师在阶段性评价中要根据学生组别差异，高度关注学生全面发展，针对同一组别的个体，制订明确、具体的学业质量达标要求，并提供专属的评价与处方，促进每一个学生产生良好的学练体验，增强学练的自信心。

结束语：总而言之，班主任进行因材施教是促进高中体育教育管理发展的良好条件，虽然在因材施教教学管理过程中取得了很多成绩，但在此过程中也出现了不符合实际发展状况的问题，教师应该在发现问题后及时改变教学管理策略，积极为高中体育教育发展注入灵魂。

参考文献

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