探寻衔接之路  共建成长阶梯——对幼小衔接的几点思考

探寻衔接之路  共建成长阶梯——对幼小衔接的几点思考

 查娟芬

   常州市新北区春江幼儿园   江苏常州 213127

虞永平教授说过：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。从幼儿园到小学，是幼儿成长经历中的一个重要转折。从幼儿踏进幼儿园的第一步，我们就一直在探索如何让这场“接力”自然而然地发生，让过渡成就更有价值的童年。

为深入落实《幼小衔接指导意见》，在总结提炼前期经验的基础上，系统地将入学准备教育有机渗透幼儿园一日生活工作的全过程，帮助幼儿做好各方面准备。对此，结合幼儿的年龄特点和发展水平，在实践中积极探索，梳理总结出以下几点经验做法。

一、自主服务，自信成长

将幼小衔接定位于关注幼儿当下的真实生活，在体验参与中储备生活能力，积极做好成长准备。基于日常观察与问卷调查发现幼儿自主生活的问题集中在自理能力薄弱、缺乏时间观念、整理习惯有待培养。因此，在幼儿园阶段营造合适的氛围，着重培养幼儿的生活自理，为其适应之后的生活奠定基础。

（一）生活自理，让幼儿建立自我服务

让幼儿有机会为自己做事情（见下表），为幼儿提供练习日常自我照顾技能的活动，并提供一个合适的“工具”，以此让孩子真正成为做自己生活的小主人，尝试每一天每一环节做自己会干的事情、能干的事情、乐干的事情。

（二）时间管理，让幼儿成为时间之主

通过“时光机”自我感受时间（见下表），“时光币”激励自我调适时间管理方式，量身定制“时光存折”明晰努力方向，定期储存“时光币”约束自我行为，后期兑换福袋奖励，感受成功体验。帮助幼儿理解时间的价值和意义，养成守时、不拖沓的好习惯。

（三）参与劳动，让幼儿增强劳动意识

     开展“劳动体验日”，小班认识各种劳动工具，整理来离园物品，初步掌握分类整理方法；中班整理班级游戏材料、值日生、照料动植物等，增强劳动意识；大班室内外游戏环境与材料参与整理并且过程维护，培养初步的责任感。

二、提升能力，赋予力量

前书写活动能促进幼儿对文字、标记的敏感度，萌发对书写活动的兴趣。学习品质越好，幼儿入学准备就越充分。高质量师幼互动有利于幼儿将来在学校学习生活中更快地适应和融入。   

（一）重视记录表征，提升幼儿前书写能力

为幼儿提供浸润式前书写氛围，借力日记画课程（见下表），关注幼儿一日生活中的前书写学习。通过一日活动中的做计划、主题课程活动中的调查表、阅读活动中的记录表征帮助他们获得初步的书写技能。

（二）（二）创新集体游戏，促进幼儿学习品质

     “集体游戏”对大班幼儿学习品质培养有显著作用，设计集体游戏时通过多维度变化的规则游戏、多环节递进丰富游戏层次来提高幼儿的学习品质。小中班玩规则游戏，围绕“信号”和“行为”的关系，创新基于同一规则游戏的多样玩法。大班重点在特定的情景中克制自己、调整自己的行为，做出符合当前要求的行为表现。

（三）高质量师幼互动，促进幼儿语言表达能力

充分利用在园一日生活各个环节，根据幼儿的能力水平，开展有准备的分享交流活动。经常提出需要幼儿使用较长语句作答的问题，尽可能使用广泛的词来更具体、准确地描述所谈论的内容，促进幼儿自然地习得词句的丰富多样性、表达的准确逻辑性、思维的缜密系统性等。

三、喜欢集体，快乐向阳

    喜欢上幼儿园是幼儿入学适应的起点，积极的入学情绪有助于幼儿顺利开启入学生活。形成良好的情绪管理能力，更快地融入集体生活中。

（一）向往小学，满怀期待

通过“三个一”项目激发幼儿对小学的憧憬。“举行一个仪式”、“布置一个环境”、“开展一次参观小学”从而激发幼儿对小学生活的憧憬与向往，以积极阳光的心态迎接小学生活。

（二）情绪良好，顺利适应

构建“情绪指导”课程，教师经常保持良好的情绪状态，感染和影响幼儿，小中大开展不同系列活动（见下表），促进幼儿养成积极乐观的心态去面对入学生活。

四、情景体验，支持需求

应彩云老师说过：幼小衔接，知识可以零起点，习惯和态度不能零起点。幼小衔接是撬动儿童发展的杠杆，相对于具体的知识，幼儿与现实生活世界相匹配的成长力量更难能可贵。

案例：文具店里的那些事儿

在大班《我要上小学啦》主题活动中，孩子们对书包里装满的各式各样的文具充满了兴趣。于是，在幼儿的共同协商下，孩子们收集来了多种多样的文具用品，“比心文具店”开业了，在“营业”的过程中，孩子们的问题层出不穷。

问题一：文具该怎么摆放呢？面对那么多品种的文具，孩子们不知所措，如何摆放和整理成了营业的第一个难题。“我妈妈带我去买文具的时候，文具店里的物品都是放在货架上，分类摆放的。”“我也看到了，有的是挂在墙上的，有的是放在货架上的，还都标上了价格”。“那我们也可以来分分类，把文具整理一下再摆放。”孩子们很快分组行动起来，一组幼儿将文具按本子、笔、工具（尺子、胶水、卷笔刀、橡皮擦）等分类；一组幼儿化身成为设计师，大胆地规划“货架”的摆放；一组幼儿给文具标价；在分工合作下，比心文具店有了全新的样貌。

问题二：如何建立角色联动？孩子们结合购买文具的经历，设立了收银员、顾客、导购员、进货员等角色，但是在营业过程中，出现了这样的现象：顾客拎着购物篮“疯狂”地选购；导购员站在货架前，不时地发呆；收银员静静地坐着等待顾客买单；进货员不停地将文具摆放到货架上；本该热闹的文具店变得静悄悄，没有任何互动与交流。教师干预其中，暂停了幼儿的游戏。请各个“角色”表征出自己的任务，设想一下自己所扮演的角色可以与哪一个角色进行互动，如何互动？通过分享交流表达自己的想法，其他同伴做补充，拓展幼儿角色游戏中的交往经验。

问题三：购物的钱币如何获取？“老师，轩轩把钱都放在自己身上，我们都没有钱购买文具了。”“老师，豆豆给苗苗发了20块钱，只给了我10块钱。”在一声声“告状”下，新的问题产生了。购物的钱币如何管理和获取才比较公平呢？教师抛出这个话题，激起幼儿的讨论。叮叮说：“那就每次每人发10块钱。”涵涵说：“我们可以凭积分兑换钱呀，谁表现好谁获得的积分就多，就可以兑换钱币。”“那一个积分兑换多少钱呢？”“要不就5块钱吧”，涵涵补充道。最后，孩子们通过投票，决定就按积分制来兑换购物的钱币。

（一）对接问题，剖析游戏背后幼儿的发展

1.建构角色认知，拓展生活阅历。角色游戏是幼儿反映社会及成人获得游戏，有一定的模拟性和创造性。孩子们在文具店游戏中体验着“收银员、导购员、顾客、进货员”等角色，在充分调查与模拟游戏的情境中，对这些角色有了更深入的认知，丰富了幼儿对经营文具店的经验，拓展了幼儿的生活阅历。

2.促进交往合作，发展语言表达。幼儿在分类文具、设计货架、明码标价等一系列的分工与合作中，比心文具店正式营业。孩子们通过自主选择或协商分配角色，明确自己的职责。在游戏中，由一开始无交流的平行游戏，通过教师引导，表征与其它角色的互动并展开实践。在此过程中，孩子们的游戏渐渐热闹起来：导购员尝试着向顾客介绍文具用品；进货员会询问导购员需要增添哪些物品；收银员用礼貌地话语与顾客问好；丰富了幼儿在游戏中的语言运用和表达，发展了幼儿社会交往能力。

3.建立规则制度，诱发自我管理。通过建立积分制兑换钱币的规则，使游戏变得更具有挑战性，更符合大班年龄段的幼儿。对接幼小衔接入学指导要点，积分兑换钱币，一方面增强了幼儿的自我管理意识，通过一日生活各环节对自我的约束，争取优秀的表现，从而获得积分，让幼儿更具有成就感。另一方面也提高了幼儿的思维运算能力，“一个积分可以兑换5块钱，三个积分可以兑换多少钱呢？”在游戏中巧妙地渗透数学思维，提升了幼儿的运算能力。

（二）对接《指南》，分析游戏中幼儿的生长点

1.社会交往。从开店到理货、销售到营业，孩子们在模拟的生活情境中实现角色的体验，拓展了对社会成员结构和角色属性的认知。导购员向顾客介绍文具用品；进货员会询问导购员需要增添哪些物品；收银员用礼貌地话语与顾客问好，丰富了交往的语言、行为。

2.运算能力。“一个积分可以兑换5块钱，三个积分可以兑换多少钱呢？”

积分制兑换钱币，将数学领域的“数与运算”核心经验融合，运算能力得到发展。

3.自律行为。积分兑换制，渗透在一日生活的各环节，增强了幼儿的自我

管理意识，锐化习惯的养成。

4.学习品质。幼儿始终是遇到问题和解决问题的路途上，建立思维通道，在协商、碰撞、择优的过程中从被动接受向主动探知靠拢，形成深度学习的雏形。

在比心文具店的营业过程中，幼儿始终是在遇到问题、解决问题的道路上不断前行。而老师在这其中起到的是引导者、合作者的角色，在站位靠后的过程中，可以明显感觉到幼儿发现问题、解决问题的能力在不断增强，以问题的引导，通过交流、协商，根据自己的生活经验来解决实际问题达到深度学习的效果。

案例：小小播报员

学期前是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。我们把培养幼儿良好的语言表达能力作为幼小衔接工作的重要内容。在集体面前进行一段播报，是孩子们展示自我的感光时刻，小小播报员也成了孩子们的热门游戏。

播报的价值在于让幼儿体验播报的快乐与重要，学习有礼貌地倾听同伴播报的内容，并在播报后的交流中逐渐提高评价能力，更偏重于对大班幼儿学习方法与能力的培养。是一件有意义、有挑战的事，有助于每位幼儿的未来发展，更有助于大班幼儿入学前必须关注和重视的“习惯衔接”“能力衔接”，体现其最大的价值。

问题一：什么时候播呢？孩子们协商选择了最合适的时间和方式，采取自主预约制，弹性化地在晨间谈话、餐前餐后、离园时段进行播报。

问题二：播报什么呢？基于调查，联结幼儿兴趣、现实生活和未来期待，抓住了关键词“时代感”，确定了天气状况、季节特征、时事政治、热点事件等内容。

问题三：我怎样才能变成一个合格的播报员？孩子们一起探索了“N”种支持手段。眼观六路，网络、报纸、软件，都成为了孩子们获取信息的有用渠道。模仿学习，在播报天气之前，播报员会收看气象播报，了解天气符号，模仿播放的语气。巧用日志，把播报的内容表征在日志本上，做好“提示”，弥补幼羞涩、忘词的状态。真人秀，孩子用有趣的声音、生动的表情、可爱的动作来诠释故事。播报之星，每月孩子们回顾自己的表现，同伴互评推选一名优秀的播报员，树立小榜样；唱双簧，孩子们还把家人、老师卷入进来一起播报，互相切磋。

（一）巧搭平台，创设表达舞台

良好的环境是幼儿语言发展的沃土。为幼儿创设一个想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境，为他们搭建语言表达的舞台，我们利用晨间谈话、餐前准备、离园时间开展播报活动。采取自主预约播报，让每位幼儿参与其中，给予每一个孩子锻炼自己、挑战自己，灵活展示自己的机会。

（二）巧设主题，激发表达愿望

播报内容以幼儿喜欢、感兴趣的话题为主，如：天气状况、季节特征、时事政治、热点事件等富有时代感，对幼儿现在和未来发展有意义的内容，与实际生活和未来生活都产生关联，实现内容教育价值最大化。

第一阶段：渗透领域，拓展经验。在播报活动的主题中，为幼儿创设语言学习的交流情境，拓宽幼儿的知识面，习得语言经验。从播报天气预报开始，要想知道天气播报员是如何播报天气的，每天的天气播报员会提前在家和爸爸妈妈一起观看天气预报的播报员是怎么播报天气的，了解天气符号有哪些，并把温度及看到的内容记录在日志本上。第二天孩子们对着自己的日志本，学着天气播报员播报了天气。为了让孩子们知道更多的天气符号，鼓励幼儿持续观看天气预报，巩固对天气预报的了解。一段时间通过家园双向的督促，幼儿的任务意识及对日期、星期、天气变化的感知能力明显增强了。

第二阶段：关注生活，引起共鸣。为了让幼儿了解新闻播报员所应该具备的“条件”，师幼观看新闻播报及记者采访栏目，基于幼儿已有经验，探寻新闻播报内涵，想成为新闻主播的他们跃跃欲试，做了一回小小播报员。结合当下热点话题新型冠状病毒展开播报，通过播报前的准备，在师幼交流，家园互动中，促进幼儿全面发展，为播报奠定了良好的基础，改变幼儿羞涩、忘词的种种“症状”。

第三阶段：借助故事，演绎精彩。大班幼儿喜欢情节丰富、富有趣味的童话故事，借助故事开展播报活动，培养幼儿良好的语言表达表现力。虽然孩子们不认识字，但负责播报的孩子用自己喜欢的形式记录自己播报的故事内容，体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。有趣的声音、生动的表情、可爱的动作来讲述故事，用自己独特的方式来诠释故事。

（三）巧评妙引，提升表达水平

  每位幼儿播报完后给予不同的有针对性的评价，采取幼儿自评与同伴的互评的方式，知道自己的优点和进步，同时接纳自己的不足，激励他们不断努力；每一阶段播报完，我们将对前一阶段播报活动进行回顾、反思，是对幼儿获得成功的一种鼓励和支持。结合播报情况师幼共同评选每阶段的“播报之星”，在评选中体会和发现、比较和评价，逐步形成自主学习，发挥榜样效应作用提升幼儿语言表达水平。

（四）巧用资源，共促表达能力

 引领家长了解开展播报活动的意义，根据幼儿播报主题做好充分准备，家长有选择地让幼儿看看电视新闻、给孩子读读报纸，让孩子了解身边的事情，收集新闻线索。在一起找新闻、看新闻、说新闻的过程培养了良好的亲子关系。

链接《指南》，分析生长点

1.语言表达。亲身体验中习得和领悟的知识更易于理解与迁移，在想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境中，播报员表达、表征与表现能力得到了提升。
2.对周围生活的敏感性。台上一分钟，台下十年功，在准备的过程中，幼儿尝试捕捉周围生活的变化与发展，关注身边人事物的细节，在幼儿的学习与生活中建立了互动，从这个层面，播报这件事已经超越了本身的功用范畴。
3.自主自信。在这段经历中，孩子们体会快乐、坚持、挑战酝酿胆量，感受自信，放飞自我。

每日播报从儿童视角出发，满足、支持、喜欢。师幼一起对播报的零散经验进行梳理、提升，更好地支持孩子的学习与发展。我们努力把培养幼儿学习能力渗透在一日活动的每一处细节中，给予幼儿充分展现自己的机会，并适时给予引导与帮助。我们认为，幼儿在亲身体验中习得和领悟的知识更易于理解与迁移，

相信在这段经历中，孩子们更是学会了坚持，体会乐趣与挑战，在播报展示中，逐渐提升胆量，感受自信，提高口语表达能力，享受在众人面前表达的乐趣，轻松迎接未来小学生活，最终实现科学、有效的幼小衔接。

总之，作为每个幼儿人生发展的重要转折点，幼小衔接是学习旅程中的重要环节，教育的契机无处不在。幼儿的生活能力和学习能力的培养都不是一朝一夕的，而是一个漫长的过程。幼小衔接应尊重幼儿身心发展的特点与规律，立足正确的教育观念，将幼儿的终身学习及后续的发展放在首位，为幼儿的快乐童年创造空间，为其日后的健康成长打下坚实的基础。