践行英语学习活动观，优化高中英语读写教学

践行英语学习活动观，优化高中英语读写教学

刘晓霞

汕头市潮阳南侨中学

摘要：本文聚焦高中英语读写教学，分析读写课堂的现状，基于英语学习活动观，通过列举具体的教学建议和活动设计，探讨如何优化高中英语读写教学。所列举的教学活动涵盖学习理解、应用实践、迁移创新三种类型，形成环环相扣的活动链，由浅入深地帮助培养学生的语言知识、语言技能、学习策略等，并希望以此促进学生的英语学科核心素养。

关键词：英语学习活动观；读写教学；教学建议；活动设计

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式；并提倡英语学习活动由学习理解类，到应用实践类，再到迁移创新类层层递进，帮助学生获得新知、能力，再转化为素养(教育部2017)。而当前，英语学习活动观的实践情况并不容乐观。大多数高中英语教师迫于高考的压力，仍普遍实行应试教育，未能使英语学习活动观真正落地课堂，从而导致学生的学习主体地位不够突出，对英语的学习局限于语言知识和语言技能等，学科核心素养更是无从谈起。本文仅锁定高中英语读写教学，并从英语学习活动观的视角出发，结合实际，列举具体的教学建议和活动设计，探讨如何优化高中英语读写教学，以期帮助促进学生英语学科核心素养的发展。

一、绑定读写，利用“读”为“写”搭建支架

读、写同为语言技能，是不可分割的，读是输入，写是输出，因此，阅读是写作的基础。作为高中英语教师，我们应组织丰富的阅读活动，鼓励学生多阅读，为写作搭建支架。

英语课堂不应分离读写，可在阅读课之后的“Post-reading”读后环节设置简单的写作任务，连接读与写，锻炼语言技能的同时，也帮助学生进一步分析课文、深入思考，培养他们的批判性思维等。例如，人教版（2019）必修第一册Unit 3的阅读课文介绍了郎平和乔丹两位传奇运动员。阅读课理解、学习文章之后，笔者设计了“Who’s my favorite athlete?”活动：鼓励学生写一段话，介绍自己最喜欢的运动员，但不提及运动员名字。然后学生代表呈现习作，其他学生猜运动员的名字。实践证明，学生能够灵活使用阅读课文中介绍运动员的相关词句，“猜”的活动调动了课堂气氛，凸显学生的主体地位，学生的表达欲望十分强烈。因此，通过活动绑定读写，对于高中英语读写教学是有积极影响的。

课堂时间毕竟有限，仅在课堂读英语是远远不够的。笔者尝试举办了“Keep reading”阅读打卡活动：鼓励学生每天利用课余时间，坚持朗读英语课文，或无声阅读故事、新闻等课外英语读物，并利用微信小程序“班级小管家”进行打卡。一段时间之后，学生的习作有明显的进步，中式英语的痕迹也逐渐淡化。可见，读确实能为写作构建必要的支架。

二、巧用情境，激发学生的表达欲望

教师若是开门见山，直接呈现写作任务，直奔主题要求学生完成习作，学生可能会有畏难情绪，导致表达的欲望不高，写作水平也受影响。其实，教师可以根据读写任务的主题语境，创设真实的生活情境，提起学生的兴趣，调动其主观能动性，制造良好的课堂氛围，激发学生表达的欲望，以此优化高中英语读写教学。

以2021年新高考I卷的读后续写训练为例，文章讲述一对双胞胎为妈妈准备早餐，作为母亲节的惊喜，但是接连出现失误，把厨房弄得一团糟，这时爸爸出现了。要求学生阅读后，进行续写，构成完整的故事。课堂上笔者提出问题，鼓励学生参与讨论，以师生对话的形式创设情境：①Mother’s day is coming. What would you do to give your mother a surprise?②Can you make breakfast on your own?学生对该讨论兴趣浓厚，争相发言，说出自己能做的早餐，或想给妈妈准备的母亲节礼物等，热烈的讨论营造了良好的课堂氛围。简单导读后，学生已把握了文章主题。此时学生表达欲望强烈，续写时言之有物，较为流畅，也能更好地完成读写任务。可见，巧妙设置情境，能激发学生的表达欲望，帮助优化高中英语读写教学。

三、明确活动目的，由浅入深推进活动

传统的英语课堂形式比较单调，教师侧重语言知识的灌输和语言技能的机械操练，学生的主体地位不够突出。针对这些问题，新课标提出了英语学习活动观，倡导英语教师设计逐层递进的活动，引导学生学得新知识，转化为能力，再上升为核心素养，由浅入深，环环相扣，形成活动链。需要强调的是，高中英语教师在设计活动时，要明确每个活动的目的，让活动服务教学，切勿为了活动而活动。

以人教版（2019）必修第三册Unit 2的Reading for writing部分为例，该课要求学生阅读寓言故事“The stone in the road”并写一篇读后感。笔者设计了一系列活动，帮助学生深入阅读、分析寓言故事；学习读后感的篇章结构、语言风格等；最后写出该寓言故事的读后感。

学习理解类活动：①创设情境：以问题“What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?”引出主题responsibility（责任），并通过师生的问答营造英语交流的氛围，点燃学生表达的欲望。②表演故事：学生代表通过话剧表演的形式呈现寓言故事的来龙去脉，极大程度地活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣，并且帮助其他学生更好地理解阅读材料。

应用实践类活动：①小组讨论，发表看法：学生分小组讨论，分析寓言故事的主旨大意、作者的写作目的、故事的主要角色等，并派代表上讲台发言。既培养学生的合作意识和沟通技能，又能锻炼其批判性思维，也为写作做好铺垫。②讨论归纳：读例文A Review about “Mother of Ten Thousand Babies”，即同一单元阅读课文的读后感，归纳各段要点，学习读后感的语言和篇章结构，并寻找相关词汇、句型，以便模仿，完成习作。

迁移创新类活动：①写读后感：介绍寓言故事的基本信息；分析作者的写作目的及故事主角；发表对故事的看法，并构成一篇完整的读后感习作。②互评习作：同桌互换习作，根据课本21页的Checklist互给评价，再改善习作，以评促写。

实践证明，基于英语学习活动观，设计由易到难的活动，循序渐进，确实能够帮助学生更好地完成读写任务。在训练语言技能的同时，学得新的语言知识；在发展学习策略的同时，提升思维品质，切实地优化了高中英语读写教学，助力构建学科核心素养的发展。

四、渗透德育，彰显高中英语读写教学的育人功能

读写任务一般有鲜明的主题，如诚实、乐于助人、个人成长等，教师可在读写教学中无形地渗透德育教育，落实立德树人的根本任务，彰显高中英语读写教学的育人功能。

以2022年汕头二模的读后续写为例，文章主要讲述“我”去邻居Mrs. Long的花园做社区服务，不断学到新的东西。圣诞节前Mrs. Long说要送礼物给“我”，“我”充满期待，却收到了一份基本没有“重量”的礼物。该任务要求学生进行续写，构成一篇完整的故事。续写训练后，笔者开展了讨论活动：What can you learn from the story?在讨论中引导学生树立正确的价值观：“普通的礼物只能满足人们一时的欲望，而好的礼物会随着时间的流逝越显珍贵”（文章首句译文），礼物的价值不应只体现在价格上，更应体现在其意义上。如此，在课堂无形地渗透德育，学生在学知识、练技能的同时，也提升了思维品质，读写教学亦得到升华、优化。

综上所述，在英语学习活动观的指导下，笔者根据自己的教学实践，提出以下教学建议：1.绑定读写，利用“读”为“写”搭建支架；2.巧用情境，激发学生的表达欲望；3.明确活动目的，由浅入深推进活动；4.渗透德育，彰显高中英语读写教学的育人功能；并列举具体的活动设计，希望以此帮助优化高中英语读写教学，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:62.