大单元教学下的小学英语“271”教学活动设计探索—二年级上册Unit 3 My Friends教学活动设计

大单元教学下的小学英语“271”教学活动设计探索—二年级上册Unit 3 My Friends教学活动设计

万旭莹

陕西省西安市长安湖滨小学   陕西西安 710000

摘  要：基础教育课程改革强调了课程要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。课程不是简单地传授知识，而是通过课程培养世界公民所具有的能力。大单元教学呈递进式，学习任务之间有相关性，教学活动丰富多样，会涉及到独学、对学或群学。两人对话及小组合作的方式能够拓展学生思维，培养学生的学习自主性，改善学习方式，培养学生的学习能力。提升学生的自主学习及与他人合作的能力。

关键词：大单元教学；“271”教学；教学活动

一、研究背景

国内外学者均对大单元教学进行了相关研究。

国外学者Cameron (2001)认为，以主题为中心的教学对学生的自主习得更有利，教师要设计多种的课堂活动，为学生提供丰富的相关预警，能够使学生在参与、分享、表达中学习语言。如何进行主题意义下的单元整合，学者Marianne(2000)认为对内容进行整合时，要考虑内部及外部因素。内部因素包括教学中涉及的语言技能、水平及层次等，外部因素包括学习者的自身特点、教学资源、班级人数、氛围等。整合就是对内外部因素的匹配，从而构建出适当的教学内容。

程晓堂（2018）指出，语言学习要以主题为交际目的，以语境为交际情境。在探究主题意义时，应依托单元主题，基于真实语境，设计系统化的学习活动。

马兰教授（2012）从整体和有序的角度出发，提出“单元教学是指以单元教学为模块，既能够统揽单元教学的全局，又能够按步骤有序地开展教学设计，以取得最佳地教学成效”。如何进行单元设计，朱浦提出了以下观点，“单元整体设计是在解读教材整体结构和板块功能的关系，以及学情分析的基础上，针对每一个教学单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体分配教学实践，整体设计教学评价，并初步总结出了十六字应用要点：单元统整、内容整合、语境带动和语用体验。”

综上所述，大单元教学国内外学者从主题及大单元教学的特点，方法步骤都有研究。本论文将大单元教学与“271”教学模式相结合，侧重大单元教学在教学设计中的实践应用。

二、教学背景分析

1.教学背景分析

（1）教学内容分析

    人教版一年级起点二年级上册第三单元的主题为My Friends，该单元主要包含三课。第一课为学习描述人物外貌的词汇:big, tall, pretty, thin, short, handsome,以及简单描述任务的句型He is a boy. He is tall.第二课为对话练习，进行人物外貌特征的问答对话练习。主句型为What does he/she look like? He/She is ...第三课内容为用陈述句描述朋友，包括姓名及外貌特征。This is my friend. His/ Her name is ... He/She is...

（2）学情分析

一年级时，学生们学习了有关于“表达能力”的词汇及句型，如He/She can..., 词汇包括play basketball, ride a bike, sing, dance, play football等。学生们在本学期第一单元学习了This is my...的句型，在第二单元学习了He/She is a...及描述他人姓名的句型His/Her name is ...。这些短语及句型的学习为第三单元的学习做了一定的语言铺垫。

同时，班里学生的英文水平参差不齐，课程的设计需考虑班级授课制的特点，尽量满足不同水平学生的不同学习需求。课程能让优等生发挥语言能力，进行语言的综合运用，又可以让中等生提升英语水平能力，与此同时，促优生可以掌握课本的基础知识。

（3）教学背景综述

对教学内容及学情进行分析后，以本单元的教材主要内容为基础，结合学情，确定了单元的主题为“介绍自己的朋友”。

2.提炼单元主题意义

（1）制定大单元教学目标

大单元教学目标为学会描述人物的外貌特征，学会综合运用语言，介绍自己的朋友。以此为基础，分层制定单元教学目标，优等生及中等生需介绍朋友的名字、外貌特征及能力，促优生介绍朋友的姓名及外貌特征。

确定主题后，罗列学生需运用的句型：

A                               B

This is my friend.This is my friend.

He/She is a...

His/Her name is...          His name is...

He is ...

He can...He is...

（2）制定分课时学习目标

    第一课时，学会描述他人外貌的词汇及句型。He/She is ... (big, tall, pretty, thin, short, handsome)。扩充句型为He/She is a ...

第二课时，学会询问并回答他人外貌的句型。What does he/she look like? He/She is ... 扩充句型为 What can he/she do? He/She can...(play basketball, ride a bike, sing, dance, play football)。

第三课时，语言的综合运用。用所学语言介绍自己的朋友“My Friend”。

三、基于大单元教学的“271”教学设计

1.本单元教学“2”的设计

第一课时，用“哈哈镜”的游戏引入本课时的主要词汇及句型，观察“哈哈镜”中人物的外貌变化，学习big, tall, pretty, thin, short, handsome词汇及句型。引导学生运用He/She is...来描述。

第二课时，用猜谜游戏，引入本节课的主句型I have a friend. What does he/she look like? He/She is ...

第三课时，教师介绍自己的朋友（学校的老师），引起学生兴趣，引出本节课的主句型。

2.本单元教学“7”的设计

第一课时，练习环节设计两人练习，句型为He/She is...，熟练掌握课本内容。熟练运用后，设计五人小组活动，轮流描述组内成员的外貌特征，句型为He/She is a ...及He/She is ... (big, tall, pretty, thin, short, handsome)。将上单元及本单元句型结合起来，为第三课时的内容做好铺垫。

第二课时，练习环节为两人练习及五人小组练习，两人练习侧重熟练掌握课本内容，两人进行问答练习，句型为What does he/she look like? He/She is ...。五人小组活动为，轮流问答了解朋友的外貌特征，句型为What does he/she look like? He/She is ...(big, tall, pretty, thin, short, handsome)及问答了解朋友的能力，句型为 What can he/she do? He/She can...(play basketball, ride a bike, sing, dance, play football)。复习一年级所学词汇及句型，进行复现，综合运用语言，为第三课时扩充内容打好坚实的基础。

第三课时，设计两人活动及五人小组活动，两人活动为介绍自己的朋友，使用的句型为 This is my friend. His name is...He is ...。五人小组活动为选择一位共同的好友，介绍好友的特征，选用句型包括This is my friend. He/She is a... His/Her name is... He is ... He can...。

3.本单元教学“1”的设计

本单元教学“1”的设计，遵循大单元“教-学-评”一致性的理念。

第一课时，挑选“西游记”中外貌特征明显的五个人，五人小组讨论描述，巩固句型He/She is...。

第二课时，教师准备几位学校老师的背影照片，通过男女生问答练习的方式，巩固句型What does he/she look like? He/She is ...

第三课时，教师让学生准备自己的绘画--My Friend，两人合作，描述自己的朋友。

四、大单元活动教学的价值

1. 教师层面--可以提升教师的专业素养

（1）改善教师的教学理念。大单元教学改变了教师以往传统的教学理念，要求教师在教学中尝试新的教学方式，不断学习研究，进行分析。

（2）提高教师的教学水平。大单元教学要求教师能够进行单元学习内容的整合，能够搜集主题相关的英语学习材料，进行教学设计。教师需提炼单元主题，将单元内容与学情相结合，制定单元目标及分课时目标，以递进方式进行单元教学设计。这对教师的综合能力要求比较高。

2. 学生层面--提升学生的语言综合能力及学习能力

（1）有助于形成系统的知识体系，拓宽某一主题知识的深度及广度。通过大单元教学，学生能系统的学习这一单元相关的知识，从易到难，能增加这一主题知识学习的深度及广度。

（2）提高学生的语言综合能力及对整体语篇的理解能力。以单元教学方式进行教学时，不同的分目标侧重点不同，层层递进，学生的听、说、读能力均会得到提升，从多方面进行语言的积累。

（3）能够拓展学生思维，培养学习能力。大单元教学呈递进式，学习任务之间有相关性，教学活动丰富多样，会涉及到独学、对学或群学。两人对话及小组合作的方式能够拓展学生思维，培养学生的学习自主性，改善学习方式，培养学生的学习能力。提升学生的自主学习及与他人合作的能力。

    研究大单元教学能够提高教学效率，改善教师教学观念，提升教师的能力，完成教学的重构；提高学生的语言综合能力，培养学生的思维，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M]北京: 外语教学与研究出版社, 2011

[2]鲁子问.小学英语教学设计.[M]华东师范大学出版社.2008.

[3] 张擎.基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究[D].山东师范大学,2021.