核心素养下小学数学教学有效评价

核心素养下小学数学教学有效评价

古丽努尔·居麦

新疆和田地区和田市吉亚乡小学

848000

摘要：教学评价是教学活动中的一个重要环节。课堂教学评价作为测量学生学习水平的“尺子”，能够促进学生高质量学习与发展。在开展课堂教学评价的过程中，必须以评价原则、作用和途径为着力点，实施多元化评价，充分发挥小学数学的育人功能，树立以“学”为中心的课堂教学理念，营造良好的学习氛围，促进学生综合素养的提升。基于此，本文章对核心素养下小学数学教学有效评价进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；有效评价

引言

在小学数学课堂教学中，评价的开展能影响教学的总结以及反思。新课改的深入实施下，所提出的现代教育理念是以学定教，以学生为中心开展教学，不断提升教学效果。为此，在课堂中，教学评价要体现丰富性、多元化，评价还要体现层次与梯度，从而不断提升评价的有效性。

一、小学数学教学评价的原则

在进行课堂教学评价时，教师要坚持客观性、全面性、合理性、实践性、发展性原则，保证评价内容的真实性。由于小学数学教学内容较为抽象，为了呈现真实的教学效果，教师要从多角度、多方位进行整体性评价，然后据此调整教学方法和教学目标。教师在进行教学评价时，不仅要依靠自身的经验，还要从“教”“学”的角度制定合理的评价标准，使用科学的测验方法获取评价的整体数据，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

二、小学数学教学有效评价中存在的问题

（一）评价过程局限性

教学过程中，学生学习活动多以答题为主，教师对学生的评价也多是依据答题结果的终结性评价，常常出现“你真棒”“说得真好”等简单、非正式的评价。评价数据来源单一，比较片面局限，缺乏过程性评价。评价手段、评价内容不完善，导致目前许多教师在课堂教学中的评价实施度不高，对课堂的监督、诊断和改善建议的功能并未被引入到评价中。

（二）重理论轻实践

在小学数学教学评价中，教师只注重学生成绩，忽视了对学生综合素质与学习能力的培养。另外，由于各种评价结果的影响，教师忽视了学生的学习表现，比较重视理论知识的培养，忽视了实际应用。但是，由于数学知识本身具有很强的实践性和实用性，所以把学科理论结合到教学实践中去，是评价小学数学课程质量的有效途径。教师必须不断加强数学知识，才能使学生掌握数学知识。

三、核心素养下小学数学教学有效评价的策略

（一）突出学生的自主评价

在数学课堂之中，学生成为数学教学的主体及对象，也是教学评价的主体与对象。为此，通过客观的教学评价体系的构建来凸显学生的主体地位，对学生在这一学习过程中的综合素质给予关注，也对学生自我的评价加以重视。课堂中既是将知识教授给学生的过程，也是教师将自我良好的素养传递到学生心灵的过程，能够助力学生养成良好学习习惯以及健康人格的培塑，帮助学生形成品质意识以及拥有丰富的情感体验，不断培养积极乐观、自主进取的精神。学生实际上在对自我进行评价时，也是对自我的学习进行反思与总结的一个自省、调节的过程。如，就学习中是否存在紧张或者满足的情绪；是否敢于发现问题、提出问题、创新思维；是否有探究问题以及解决问题的能力；是否对今后的学习具有一定帮助；通过这些问题让学生了解自我评价的具体内容。

（二）加强综合考核评价

在教学“千克和克的认识”一课时，要求学生认识质量单位克和千克，了解其在生活中的具体应用，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克等于1000克，会进行常规的换算。在教学过程中，若学生正确回答出教师提出的问题，则奖励该学生1朵小红花，作业完成出色者奖励3朵小红花。为了活跃课堂教学氛围，教师也可增设抢答环节，加强师生互动交流，抢答正确的学生获得1朵小红花，教师可根据实际情况增设加分活动，提高学生的学习兴趣，激发学生的良性竞争意识，这样学生不仅能掌握克与千克的知识点，还能积累更多的生活经验。教师可在每月底或每星期统计学生获得小红花的数量，结合平时的数学测验进行综合考评，综合评价得分最多的前5名学生获得奖励，这样能大幅度提升学生学习的积极性。

（三）丰富评价语言

在数学课堂上，教师经常组织小组活动，可以培养学生良好的小组合作习惯。有效的语言评价也很重要，在团队合作的时候，可以夸奖小组长“你表现得像个小教师，不仅能管好自己，还可以把小组管理得这么好！”“2组的组长不仅能调动组员的积极性，还能及时明确组内任务分配，组织能力真强！”“听别人的意见是一种很好的学习方式，看某某同学听得最认真，我们就请他讲一讲这道题的解题思路。”小组活动结束后，教师可以做出这样的评价，“你做得很好，如果你能帮助你的同桌，那就更好了。”“这是你们合作的成果，教师很高兴，也为你们的积极参与而欢呼！”“这是个了不起的发现，再加上精彩的介绍，大家会更加佩服你的！”在小组活动中，经常会有少数胆小、表达能力较差、不敢表达意见的学生。在这个时候，教师就可以给出后续的评价了，比如“你已经很努力了，不要着急，要有信心。”

（四）拓宽评价主体

小组互评则以学习小组为单位，教师布置相应的学习任务，让小组成员根据任务完成过程中各自的表现开展组间成员的互评。以小组互评为例，在讲授四上“大数的认识”相关内容时，为了让学生更好地了解日常生活中的大数，教师组织学生以小组为单位，查找我国的国家人口、国土面积、经济总量等不同领域的大数，看哪一组找得多、找得快，并让学生对任务过程进行互评，促使小组成员能够更好地融入活动中，并学习其他成员的优点，规避错误及缺点。教师评价是教师根据学生在课堂教学中的表现从学习动机、情感态度、解决方法等方面进行的全面评价，评价以鼓励为主线，突出对学习过程中的发展性表现进行评价，这对激发学生学习内驱力具有积极作用。家长评价是家长根据学生在家庭生活中的客观情况所进行的评价。教师要以家长评价作为参考依据，结合学生的课堂表现，采取针对性的教学策略。

（五）设计一些简单的评价任务

在学习“比多少”时，教师可以引导学生进行“比多少”的活动，具体步骤为:第一步，教师准备好一袋细沙、一袋米、一桶水、一个天平。第二步，将学生分成不同的小组，每个小组发两只同型号的量杯。第三步，要求每个小组用两只量杯分别盛装不同的物质到相同的刻度线，然后用天平称量两杯不同物质的重量，体会同容积情况下不同物质的不同重量。第四步，将两只量杯放在天平两边，分别装入不同物质，观察在相同重量的情况下不同物质体积大小的区别。第五步，学生分享活动体会，交流发言。活动完成后，教师对活动进行总结，对各小组学生完成活动的情况进行评价。在整个过程中，教师要注意观察记录每个学生的活动表现，争取给出客观公正的评价。

结束语

综上所述，小学数学课堂交流很重要，它既是青年教师学习成长的捷径，也是一个教师的名片。只有课堂效率提高了，才能支持“双减”工作。当然课堂评价也不能面面俱到，可以针对某几点进行评价，合理的评价不仅有助于教师的成长，还能提高学生的综合素质，助力学生的可持续发展和健康成长。

参考文献

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