小学科学课教学中学生问题意识培养的探讨

小学科学课教学中学生问题意识培养的探讨

姓名:张丽珍

单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一小学 单位邮编：016064

摘要：小学科学课程在学生科学素养培养、兴趣激发方面有着重要价值，教师在该门学科教学中，若想取得理想的教学效果，需引导学生积极思考，而学生脑海中的问题则为驱动学生思考的主要动力。求知是人类的天性，而小学生正处于对外界有着强烈好奇心的阶段，待其脑海中出现问题后，将极大程度激发他们的求知欲，对此，即需要教师在课堂上注重学生问题意识的训练，使学生在问题激励下，更为主动参与到科学课程学习中，从而提升学生学习质效。本文立足小学科学教学，分析小学科学课教学中学生问题意识培养的价值，并提出相应培养策略。

关键词：小学科学课程；问题意识；培养

前言：在小学科学教学活动中，对学生问题意识进行有效培养，可有效调动学生学习热情，促使其主动参与到学习活动中，提升学生学习质效，且有助于学生探究精神的培养。然而从当下我国小学科学教学现状来看，学生问题意识较为薄弱，这就需要教师积极采取更为高效的教学方法对学生问题意识加以培养。

一、小学科学课教学中学生问题意识培养的价值

小学科学课程作为学生进入科学世界的重要途径，其肩负激发学生科学兴趣、培养学生科学素质的重担，同时此也为科学教学的主要目的，而若想达成此目的，除教师在教育中付出大量努力外，还离不开学生积极的思考与参与，而问题则为引导学生积极思考的关键。在小学科学课教学中，对学生问题意识进行培养，可以帮助学生养成积极提问的良好习惯，多思考、多质疑，使学生在各种各样的问题探究以及解决方案思考中磨炼其发散性思维。科学领域非常宽广，科学课无法对其予以充分展示，待学生形成较强的问题意识后，其通常会在质疑的驱动下，更加注重课堂、日常生活中的观察，自行探索更多的科学秘密，从而更好地激起学生对科学世界的好奇和渴望，教师教学将不再为以往单方面“灌输”，而是转变为学生主动从教师处吸取科学知识，在学生积极思考与发现中，其科学素养也会逐渐提高，最终达到科学课教学目的。除此之外，问题意识的强化，不但对科学课的进行产生有利影响，还可对其他学科教学活动发挥积极影响。学生可将自身质疑、提问习惯带到其他学科知识学习中，经由发现问题、主动思考、解决问题的过程，深化学生对各学科知识的理解、掌握，从而提升学生学习质效。

二、小学科学课教学中学生问题意识培养策略

（一）营造和谐宽容的教学氛围，引导学生主动提问

小学阶段学生年纪尚小，对教师往往存在一定畏惧与崇拜感。而要想对学生问题意识进行培养，需学生愿意主动活跃思维，思考学习过程中遭遇的各种问题，敢于质疑。若想使学生积极思考问题，教师要做好两方面工作，第一，调动学生学习兴趣，第二，创造和谐宽容的教学氛围，而教学氛围的营造主要取决于教师的教育态度。受传统教育观制约，教师在教学中更多是扮演主导者的角色，而学生则更多扮演被管理的角色，在此种背景下，若教师教育态度太过严肃、认真，对学生要求过高，在讲授课时，过于在意学生问题，如果学生出现错误，教师就会严厉批评，那么，学生就会对教师产生很深的畏惧，从而不敢主动回答问题。当学生不敢回答问题的同时，其学习热情、思维活跃度就会随之降低，在此种压抑、紧张的教学氛围下，教学质量难以得到有效提升，更不要说培养学生问题意识了。所以，如果要想对学生问题意识进行有效培养，教师应该积极改变自身教学态度与观念，为学生创造一个和谐、宽容的教学氛围，引导学生积极提问，调动学生学习热情，提升学生学习质效。如“纸蛇转动”（苏教版）（小学三年级上册）一课教学中，教师在授课时用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位实验。当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，孩子们非常高兴，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了”。此活动过程符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，还有一些需要两两合作甚至小组合作才能完成的，当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时教师要给予鼓励、肯定的眼神与目光，增强学生信心。之后，教师可引导学生主动思考、提问，如“对于以上现象，你有什么好奇或问题？”老师不直接提问，由学生自行提问，如此学生即会积极思考隐藏在现象后面的内容。并且，不管学生提出问题质量如何，教师都要控制好自身情绪，对于敢于提出问题的学生给予鼓励，为学生创造一个和谐、宽容的教学氛围。久而久之，学生将会更加积极地表述自身观点，有助于学生问题意识的培养[1]。

（二）结合教学内容设计问题情境

问题情境是学生问题意识培养最为有效的一种方式。在授课时，小学科学教师可与教学内容相结合，创造针对性的问题情境展开教学，从而实现通过科学教学培养学生问题意识的目的。首先，针对所授内容，结合现实生活中的实际情况，对问题情境进行创设。科学教学与生活有着非常密切的联系，且在这些联系中，有诸多均为生活中极为常见的一些现象。在小学阶段，学生社会阅历较浅，从而使其对于科学知识往往具备较强的好奇心。此时，教师可与教学内容相结合，围绕学生生活中常见的好奇点对生活问题进行设计，从而引导学生更好地思考，充实学生知识储备量，最终实现学生问题意识培养的目的。以“植物的生长变化”（苏教版）（三年级下册）一课教学中，教师可通过多媒体设备为学生展示树苗成长为参天大树、土豆种植到成熟过程、向日葵种植到成熟过程等，引导学生思考树木是如何生长的？土豆、向日葵从何而来等问题，鼓励学生积极开动脑筋，待学生回答问题后教师再展开进一步讲解，通过不断深入的问题，对学生问题意识进行培养

[2]。

（三）丰富学生体验，使学生有问可提

在实际教学中，教师应对学校内各种资源予以充分利用，将校园演变为科学学习的中心，让学生在校园中发现科学问题，了解科学概念，展开科学探索，并用所学知识解决现实问题。如在《沙漠中的植物》（苏教版）（三年级下册）一课教学中，教师可指导学生设计活动方案，以既往知识为基础，向学生提问：“蒜苗成长条件有哪些？”“要想了解蒜苗成长是否需要阳光，应设置怎样的环境？”将问题汇总、整理，确定实验计划，将蒜苗置于不同生长条件下：比较水培植与土壤培植；把一盆蒜苗放在窗台以获得足够阳光，把另外一盆蒜苗放在柜子上，盖上一层黑膜，展开对照观察，由学生每天观测、记录。在教学中，提出新问题，引导学生深入探究，如“均为水培，使用营养剂多少会对蒜苗成长造成影响吗？”等，随实验进行，学生对实验热情越来越高，此种方式不仅丰富学生知识储备，而利于学生问题意识的培养。

（四）科学应用赏识，培养学生提问习惯

部分同学性格内向，较为怯懦，在许多时候不敢提问，即使主动提问，也会极为拘谨，此类学生通常不容易养成提问习惯，因此，在教学中，教师要加强对此类学生的关注，给予其更多鼓励，赏识应用也非常重要，当学生偶尔提出问题时，教师要及时予以肯定、称赞，如“这个问题真好”等，使学生感受精神上的满足，每位学生均希望可以得到教师的重视和认同，经多次赏识后，可使学生自信心变得更强，从而使其更主动思考、发现问题，长此以往，其就会养成提问的好习惯，且在提问中，对科学知识的了解也会变得更深刻，问题意识得到极大增强，如此不仅有助于科学课教学目的的实现，而且对学生未来成长、发展也存在极大益处[3]。

总结：学生问题意识的培养对小学科学课教学成效存在重要影响。因此，教师需创建友好的师生关系，营造和谐、宽容的教学氛围，采取创设问题情境、丰富学生体验等方式对学生问题意识进行培养，从而提升学生学习质效，促进学生成长。

【参考文献】

[1]孙微.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].亚太教育,2022(18):170-173.

[2]杨帆.小学科学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程,2022(18):138-139.

[3]李永芳.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].试题与研究,2022(06):165-166.