浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

王小娟

四川省成都市东部新区   玉成学校   641418

摘要：核心素养这一概念是我国根据社会变化以及学生发展特点的基础上提出的。不同的学科因教学内容的不同，核心素养的具体培养方向也会有所不同。英语学科教师在开展相关教学活动设计的时候，需从学科核心素养的角度入手，在尊重学生学习实际的基础上有效地将学科核心素养应用于课堂教学环境中，由此实现学生对整体课程教学的思考，推动学生掌握相应的知识，形成学科思维。

关键词：初中英语阅读；核心素养；培养策略

1 核心素养背景下开展初中英语阅读教学的意义

英语阅读是学习英语的重要途径。一方面，通过英语阅读可有效增加词汇量；另一方面，可以丰富英语语言素材，进而提高英语口语交际能力和写作水平。更为重要的是，通过英语阅读可以获取新知识，提高分析问题和解决问题的能力。开展初中英语阅读教学，不仅能促进学生语言学习能力的提升，而且还能拓宽学生认识世界的渠道，提升学生思维认知水平。

2 初中阅读教学中培养学生核心素养存在的问题

2.1 不注重开展合作学习

对于英语学习者来讲，英语能力和素养也是在交际交往当中通过语言的不断输出和输入得以不断提高的。因此，教师一定要在教学中为学生提供语言输入与输出的机会，让学生听取他人的语言信息，进行语言信息的输入，对输入的信息进行加工处理，并且对这些信息进行应答，实现语言信息的输出，逐渐提高英语能力。然而目前教师一味地对知识进行讲解灌输而不注重为学生提供合作学习的机会，学生遇到问题得不到解答或者不能与同伴进行交流互动，英语交流的频次很低，学生英语核心素养很难得以提升。

2.2 学生学习态度不端正

初中英语教师在推进课堂教学的时候，能发现学生在进行课堂学习的过程中所呈现出来的学习态度并不端正。之所以会形成这样的教学现状，除了前面所提到的教师教学因素的影响，其中学生的抵触心理也存在一定问题。对大部分初中生而言，他们更喜欢自己能有效把握的学科。对学生自己本身来说，学生不能端正自己的学习态度，在课堂上无法得到有效的知识吸收，自然也就无法提高整体课堂的教学效率。

2.3 不注重与信息技术进行整合

信息技术是进行各科教学的重要工具，信息技术可以营造具体形象的生活场景和学习情境，使知识更具形象化和具体化，加深学生学习体验。然而，部分教师不注重利用现代化教学手段，不注重将学生置于具体形象的教学情境当中，促进学生对知识的理解。传统教学中以教师讲解的为主英语课堂枯燥乏味，学习探究氛围不浓，学生的英语综合能力得不到有效提升。

3 初中英语阅读教学中培养核心素养

3.1 利用中西对比促进学生文化品格

在当前的初中英语课程教学活动中，教师在给学生落实核心素养培养工作的时候，需要注重对学生文化方面的提升与培养。英语课程是一门外来语言的教学，而在外来语言教育的过程当中，教师为了加强学生对该门语言的掌握，往往需要运用语言背后所传递的文化知识，并作为课程教学的引入，以此形成学生对该知识点的思考，从而推动学生学习结构的形成。而在应用语言背后的文化信息是就是对学生的文化素养教学。结合初中生的特点来看，教师为了落实学生文化素养的形成，单从英语课程知识的文化信息进行设计是不够的。为了更好地推动学生文化意识的形成，并实现学生对本土文化的自信，可以通过给学生构建中西文化不一样的知识体系或者文化内容的对比展现，由此提高学生对中西方文化之间的学习感受，加强学生对文化内容的思考，以此实现学生掌握本次课程知识内容，同时推动学生文化素养的形成，让学生能获得更好的提升与发展。

3.2 优化课堂导入设计，激发学生阅读兴趣

兴趣是推动学习的原动力。在初中英语阅读教学中，点燃学生的兴趣之火，启发学生学习灵感，需要教师借助形式多样的导入方法，活跃课堂学习氛围，提高学生课堂参与度。课堂导入是教师引导学生进入新知学习状态，激发学生学习期待的教学行为，直接影响着一节课的教学效果。课堂导入的设计既要以教材为主要载体，充分发掘教材内涵，遵循新课程学习理念，又要注意结合初中学生身心成长规律，做到合理自然地导入。在初中英语教学中，教师往往采用“复习导入法”，利用教材知识结构的关联性，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生求知欲。但如果长期采用这种方法，会使学生感到单调乏味，易导致学习热情降低，形成学习阻碍。如在单元复习环节中，把几十个单词累积在一起复习，无形中增加了学生的学习难度。如果把单词按课时分布，借助“复习导入法”和“图片导入法”，把上一课时的旧单词和这一课时要学习的新单词制成卡片，小组之间进行比赛，一比发音准确性，二比词意，分别给小组加减分。这样的导入设计，不仅能起到温故知新的作用，而且还能把课前预习潜移默化地渗透到学生日常学习中，有利于增强学生学习动力，提高自主学习能力。

3.3 开展小组合作学习，提升学生英语交际能力

小组合作学习是符合英语教学特点的教学方式，因为英语作为一种语言工具，是需要学习者进行互动交流，在交流当中对语言加深认知，并且逐渐进入英语语境当中，以更好地掌握英语语感，学会用英语思维组织语言进行表达。并且，学生的英语学习过程当中会遇到一些困难，也需要通过互动合作进行探究，最终得以解决，小组成员可以在交流互动的过程当中接收各方面的信息，并对他人的信息进行加工处理，并且主动与同伴进行交流和互动，这样就提高了英语交流和表达的频次，从而提高学生的英语交际能力。例如，在学习“Can you come to my party?”这一单元时，本单元的内容本身就涉及社交和互动，教师可以先让学生阅读对话，找出其中需要掌握的语言点，并且通过讨论和网络查询解决这些语言点在应用过程中应该注意的问题。在学生通过阅读对文本有了整体和具体的把握之后，教师还要注重通过阅读培养学生的英语交际能力，将阅读获取的知识加以应用，让学生对知识加以巩固与内化。于是，教师让学生结合日常生活情境进行对话创编。譬如在现实生活当中邀请同伴去公园玩耍、参加生日派对、参加开业庆典等等。学生编写对话，小组成员对对话进行反复修改，如对小组成员当中的句型运用错误进行修改，对于词汇运用错误进行纠正，使创编的对话得以完善和优化。然后小组成员选择对话当中的角色，进行情景角色表演。对话可以是双人互动也可以是多人交流，不论是哪一种形式，其主要目标是让学生能够用英语进行准确的表达，巩固所学习到的英语知识点，在角色扮演当中提升英语交际能力。

4 结束语

综上所述，在初中英语教学活动中，阅读教学是最为主要的教学开展形式，教师更要注重对学生的核心素养培养。教师要对初中英语的核心素养教学要求形成明确的掌握，并结合当前初中英语课堂教学不足的具体情况，改变英语课堂的教学现状，有效提高课堂教学效率，推动学生核心素养的形成，达到更好的英语阅读效果。

参考文献：

[1]臧志军.在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养的策略研究[J].中学生英语,2023(16):111-112.

[2]柯秀花.基于英语核心素养的初中英语阅读课堂活动的优化策略[J].校园英语,2023(14):151-153.

[3]王瑜. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）,2023:1497-1501.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.009200.