基于学科核心素养下体育课程一体化建设迫切性的思考

基于学科核心素养下体育课程一体化建设迫切性的思考

杨帆

(合肥八中教育集团铭传高级中学 安徽肥西 230601)

摘要：随着体育课程改革的不断深化,培养学生的学科核心素养作为改革的重要目标之一引领着方向。[1]在推进的过程中, 从满足学生发展的实际需要出发，基于核心素养下体育课程一体化建设更加迫切。本文运用文献资料法、访谈法等针对一些关于大中小幼一体化课程建设的紧迫性进行研究并反思。

关键词：学科核心素养 体育课程 一体化建设 迫切性

体育课程的教学应该符合学生身心发展和技能形成的规律，从整体上来看是一个循序渐进、螺旋上升的过程。而在实际教学过程中，往往会出现“一跑到底”、“一滚到底”的现象。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见（国办发〔2016〕27号）》中提出：“建立大中小学体育课程衔接体系。”[2由于幼儿教育已有体育活动并具有重要的研究意义，故将其纳入体系建设中。

1.研究目的

当前，学校体育各教学阶段的衔接问题突出。本文针对一些关于大中小幼一体化体育课程建设的紧迫性问题进行研究并反思，为体育课程改革提供一些参考。

2.研究方法

    本文运用文献资料法、观察法、访谈法等针对一些关于大中小幼一体化课程建设的紧迫性进行研究并反思。

3.结果与分析

3.1迫切性的依据

3.1.1符合我国素质教育的发展需要

当前，核心素养被越来越广泛地深化并落实到课堂实践中。素质教育的理念是全面提高人的基本素质，大中小幼一体化体育课程建设是为了将体育学科的作用最大化，这与素质教育的理念方向上是一致的。此外，更加展现了“以人为本”、“立德树人”的教育理念。

3.1.2规范教学行为的基石

很多一线体育教师都有着这样的困惑，不知道“教什么”。而且这个问题很棘手和迫切。如果迟迟得不到解决，会导致在课程实施的过程当中教学内容出现混乱，与学生的年龄特征不相符，从而影响学生的学习效果。事实上，目前正在推进的大中小幼一体化体育课程建设就是来解决相应的问题。不仅规范教师对学生每个学习阶段教什么，更注重知识的纵向衔接、横向一直。

3.2基于学科核心素养下体育课程一体化建设所面临的问题

3.2.1课程目标的缺乏具体性、连续性

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。[3]

表1  三个教育阶段的体育名称及总目标表（N=3）

从表1可以看出各教育阶段体育课程的名称差别较大。命名方式不一样，当然对体育课程目标的理解也有区别。幼儿体育活动的课程目标是培养孩子的体育兴趣为主；中小学的体育课程主要是增进学生身心健康发展，强调运动育人；到了大学阶段更加重视综合性，为社会主义现代化建设培养所需要的身心健康的高层次的人才。各教育阶段体育课程衔接上没有根据不同年级学生的身心特征来制定有针对性的教学目标。这不利于全面提升学生的整体素质，也阻碍了学生核心素养的形成。

3.2.2体育教材缺乏创新和发展

体育教材是我们一线教师实施教学的依据。[4]目前，学校体育教材依然停留在强调技术传授和竞赛规则介绍的层面，这显然跟不上现在学科的发展，理念相对滞后。近些年来广大体育工作者呕心沥血经历了无数次的教科研，目的就是为将体育科研成果服务于教育实践。比如，体育反转课堂、空中课堂、非限定课程等。然而，很少有关于体育运动促进身心健康的知识，也很少有介绍应当怎么样科学合理的运动来达到你想要的目标。这些与体育教材建设的缺失不无关系。

3.2.3课程内容体系不健全，缺乏逻辑性、渐进性

当前我国学校体育各的阶段课程内容不成体系，比较零散。教师在课堂教学过程中有随意、混乱的现象，大中小幼各阶段体育教学的衔接缺乏逻辑性、渐进性。以篮球教学为例:一种情况是学生从小学到大学一直在重复学习双手胸前传球。造成这种状况原因可能是学生的能力、水平参差不齐，考虑到那些基础差的学生，选用的教学内容依然是简单的双手胸前传球。但对于有一定篮球基础的学生来说，希望追求新的技能从而获得乐趣和满足感。第二种情况是有些学生所在小学阶段学校篮球项目开展的很出色，篮球技能突出。但步入初中和高中阶段学校不太重视篮球项目，学生往往没有机会进一步地巩固和提高，技能逐渐淡化，造成教学资源的浪费。

4.实施建议

4.1增强各教育阶段之间的联系

各教育阶段教学任务和目标相互割裂现象严重，缺乏交流、联动。每个阶段各自为战，割裂了学校体育教学的整体性。我们体育学科人才济济，上到体育学科的专家、教授，下到一线优秀的体育教师，人力资源丰富，不缺优秀的教科研团队，缺的是在各个阶段之间的交流、互通，以及对于体育课程全方位的思考。大中小幼应联合举办体育课交流活动，共同探讨一体化建设。

4.2加强体育教材建设，优化体育课程资源

学校体育教材的建设需更新理念，旨在培养学生核心素养。教师应在全面分析学情的前提下，对学校体育教材重新思考，找出亮点来服务于教学实践。不仅如此，对多版本的体育教材进行分析，各取所长，进行有效的整合，形成统一的教材体系。在课程实施阶段，教师要根据不同年级的学生对教材内容进行分层处理，科学的制定教学计划，为实施教学做好充分的准备。

4.3加强大中小幼体育课程教学内容的科学衔接

大中小幼体育教学内容之间的割裂严重影响了体育课程一体化建设的推进。对此我们可以从以下四个方面入手解决：第一，与时俱进，对课程建设要有大局观；第二，坚持以人为本，把侧重点放在发展学生的核心素养上；第三，重视发扬各阶段的优良教学内容，吸收不同种类优秀的教学资源进行整合；第四，充分根据各阶段学生的特点，因材施教。

4.4增强学科知识间的连续性、逻辑性

    教师要纵观全局，对课程结构有一个整体了解。再根据实际情况具体到各个年级，以此来保证体育课程知识的连续性、逻辑性。比如，在水平一体育教学中来学习团身滚动，到水平三可以在此基础上学习体操前滚翻、后滚翻及其运用，到水平四再增加难度，可以学习鱼跃前滚翻及应急避险的运用。这一套体操技术学习下来，要求老师在教学之前内心有非常清晰的知识结构，在哪个阶段应该教什么，应该怎么教，并且要达到什么样的程度。这样才能逐步发展学生的体育实践能力。

5.结语

大中小幼体育课程一体化建设正在全面推进，这是一项意义重大的工程，且参与人数多，涉及范围广，纵使困难重重也不畏惧。这不仅要求教师需要重新理解课程目标，整合教学内容；还需要上升高度从顶端综合性的反思体育课程结构，升华教育理念。在课程实施中扮演好引路人的角色，改进教学方式和手段，根据各年级的实际情况制定教学计划，保障课程知识的完整性与逻辑性，全面发展学生体育核心素养。

6.参考文献

[1]陈小腾.核心素养愿景下初中体育教学之转变[J].宿州教育学院学报，2018,(2):168-169,172.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[Z]:2016-4-        21.

[3]课程目标.［EB/OL］https://baike.baidu.com/item/课程目标/7981147?fr=aladdin.

[4]罗天一，蒋东升.学校体育之殇:农村学校体育若干问题思考[J].运动，2018,(17):8-9.