核心问题视域下的小学数学深度学习策略

核心问题视域下的小学数学深度学习策略

王洁

剑阁县盐店小学校

摘要：深度学习与核心问题是小学数学教学中的重要课题。深度学习意在培养学生高阶思维能力、优化学生知识体系，在小学数学教学中发挥着教学导向作用。核心问题则聚焦于具体的教学活动，更为关注课堂教学的交往互动、情境生成与意义建构，是提升小学数学教学质量的有力工具。当前小学数学教学实践中尚存在情境导入程度浅、自主探究力度弱、融通串联强度差等问题，无法达到聚焦核心问题、引领深度学习的教学效果。为此，需要从情境创设、深化探究、知识串联三个层面构建教学路径，围绕核心问题设计出多元化、高质量的教学活动，并在此基础上全面开展深度学习活动，最大限度地发挥核心问题的功能优势与深度学习的导向作用。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习

一、核心问题与深度学习的内涵及关联

（一）概念阐释

数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。”所谓问题，即“要求回答或解释的题目”“必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”。在小学数学领域，解决课本问题中的矛盾、疑难并不是教学重点，教学的关键是要引发学生思考、提升他们的思维品质，而核心问题同这一要求高度契合。核心问题指的是围绕教学目标、内容、活动以及学生学情设计的一系列具有关键性与启发性的问题。将数学知识点融入问题中有助于培养学生的独立思考与知识迁移运用能力，在小学数学教学中设置核心问题是实现问题引领式教学的主要方法。小学数学课堂中的核心问题具有较强的工具属性，即核心问题只是手段，教学的主要目的则是启迪学生心灵，推动学生完成学习任务并生成数学核心素养。

深度学习这一理念历史悠久，先秦教育学家孔子、英国哲学家培根等学术界巨擘都多次提及该理念。到了近现代，美国教育家卢布姆将教育目标划归为思维过程、知识结构、实现途径、迁移应用、目标成绩、评价方式六个维度，并将浅度学习与深度学习的表现形式加以区分，让深度学习这一概念又重新成为教育界的研究重点。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台，培养核心素养成为国内教育工作的主要目标，作为核心素养落实途径的深度学习所受到的关注度获得了进一步提升。深度学习是指受教育者为满足自身发展需求，主动对知识进行分解、提炼、批判性接受和创造性使用的过程。深度学习与浅度学习是一个对偶概念，二者具有辩证统一的关系。浅度学习是深度学习的基石，学生需要以浅层学习筑牢知识根基，并在此基础上加深思维深度，形成更高级别的思维习惯。对于数学教学而言，教师应当扮演好领路人的角色，悉心引导学生进行自主性学习、专研性学习与系统性学习，带领学生投入多样性、挑战性、整合性的学习活动中，让学生在活动中能动地改造自身认知，超越现有知识掌握水平。

（二）核心问题与深度学习之间的联系

深度学习为核心问题设计提供了价值主张与目标导向，反之，核心问题的提出也是实现深度学习的有效举措。核心问题本就具有深刻性、聚焦性、关键性等特点，能够发挥出问题探究、知识启发与教学引领作用，而这些特征与作用均有助于强化学生深度学习成效。指向深度学习的核心问题设计重视知识处理、关注知识的理解难度与可接受程度，这为教师的教育革新工作提供了理论支撑，使其能够大胆颠覆传统教学模式，转向以问题激励学生深度思考。在深度学习视域下，核心问题设置既不能过于简单导致学生止步于浅层学习阶段，也不能过于复杂使得学生产生畏难、抵触情绪。同时，核心问题与深度学习同时关注互动，为发挥出两者的教学合力，教师需要为学生创设恰切的学习情境，调动学生的思维活跃度与情感真切性，从而深度理解知识、把握数学本质并做到知识的迁移运用。在深度学习情境下，核心问题设计是实现教学互动的有效举措，教师可以设计出有利于师生、生生、生本互动的核心问题，收集学生在学习互动与深入思考过程中所形成的生成性资源，并将此类资源作为持续开展深度学习的重要“燃料”。

二、核心问题视域下的小学数学深度学习策略

（一）设计情境性问题，实现理论与现实的连接

要想激发学生深度学习能力，就必须带领他们深入感知理论与现实的边界，使学生深刻体会数学问题的现实意义。最早将情境与教学相结合的是美国哲学家杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”。而后，进步主义教育家克伯屈主张把教学过程设计为基于具体情境的有特定目标的连续活动，进一步充实了情境教学的内涵与实施方法。情境是问题产生的土壤，是能够促使学生生发出思考、提炼、交流问题的内在驱动力。在核心问题视域下的小学数学教学中，教师要善于创设情境，从情境中提炼出核心问题，吸引学生注意力、激发学生思维能力，实现深度学习效果。

例如，在“用数对确定位置”一课的教学中，教师可以结合教室场景引入问题：请将我们的教室想象成一张平面图，你如何通过这张图确定自己的位置？该问题从学生熟悉的场景出发，符合学生认知能力与生活经验水平，有助于激发学生思考动力。在此基础上，教师继续引导学生将外在的图像转化为抽象的数学“方格图”，并逐步将问题整合、概括为“如何确定方格图内某一格子的位置”这一核心问题，让学生体会生活情境的抽象化、形式化、理论化过程，发现生活与数学之间的相似点，加深数学探究深度。

（二）设计探究性问题，引导追溯数学问题本质

深度学习活动关注学生的个体发展情况，旨在推动不同层次学生均超越已有知识掌握水平。美国心理学家布鲁纳认为“探索是数学的生命线”，在数学教学中鼓励探究有助于焕发课堂生命力，彰显数学思维的创造性。因此，核心问题视域下的小学数学教学要全面考虑学生的心理健康、认知规律与思想品质，重视学生在教学活动中的主体性，遵循“以问导学”的问题设置原则设计出探究性问题，鼓励学生深度加工知识信息、深度理解复杂概念，通过深度思考、批判性分析得出问题答案，不断强化学生数学知识技能掌握深度。

（三）设计关联性问题，推动建构完整知识框架

深度学习是一种能够帮助学生认清事物本质、培养关联性思维的学习活动。为了深化学生的思维能力，教师需要将离散化、碎片化的知识整合起来，强调知识之间的联系，帮助学生优化知识框架。在小学数学教学中，核心问题的提出能够发挥出承上启下的知识连接作用，有助于帮助学生复习旧知、拓展新知、实现整合思维的深度学习目标，教师还要在此基础上拓展核心问题，发挥出核心问题价值引领、智慧启迪、知识推广的作用，深化学生的理解能力。

三、结论与展望

用核心问题推动深度学习能够提升小学数学教学的质量与效率，让学生的数学学习成为贴近生活、活络思维的知识活动。虽然本文仅从情境性、探究性、关联性三个角度讨论了核心问题视域下的小学数学深度学习教学策略，所列举的情境、探究场域、关联物也仅与日常生活相关。但在实践中教师完全可以举一反三，发掘劳动、文娱作品、社会事务、其他学科等各领域同数学的耦合点，促进知识的整合、思维的贯通，为学生的深度学习、核心素养生成奠定基础，使其在主动思考、积极探索中成长为具有数学思想与理性精神的人。

参考文献

[1] 张家金.核心问题视域下小学数学深度学习策略[J].西部素质教育，2022(18).

[2] 陈少晶.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2022(2).

[3] 邓训香.深度学习视域下小学数学提炼核心问题的策略：以《外方内圆与外圆内方》一课教学为例[J].福建教育学院学报，2021(12).