初探农村薄弱初中学校语文有效教学实践研究

初探农村薄弱初中学校语文有效教学实践研究

欧阳荣寿

福建省惠安大吴中学 362141

摘要：随着教育改革的不断深化，各阶段教学活动开展有效性的提升性成为教师探索的重要方向。各个地区学科教师在展开有效教学数学的实践研究过程中，不仅革新了自身教学理念，教学形式和方法也越来越新颖。农村地区作为我国教育改革的重点，本身教育资源储备相对较差，新颖教学理念的落实和贯彻存在一定的问题。本次研究中以初中阶段学校为例，对于农村教育薄弱地区学校语文教学有效性地开展展开了深入的探索。

关键词：农村初中；语文学科；有效性

初中阶段学生本身知识储备已经较小学阶段有了明显的提升，在各学科学习的开展过程中，个性化意识逐渐凸显。农村地区作为各阶段教学活动开展的重要组成部分，本身资源储备以及教学形式和理念等方面与发达地区均存在一定的差异，如何立足于农村薄弱教育基础的同时开展有效的学科教学，成为现阶段初中地区教师教学开展的重要挑战。随着有效教学目标的提出，在农村薄弱地区初中学校语文教学的开展过程中，教师创设出更加丰富的形式，尊重学生的主体地位，为学生提供更加具有针对性的知识引导。

一、农村薄弱初中学校语文教学中存在的共性问题

（一）教学手段和形式比较落后

农村地区在教育教学的开展过程中，本身教育基础资源以及教学理念革新等方面的情况较先进地区就比较落后，很多知识在教学过程中只能沿用传统的讲授形式，虽然基础的知识内容传达并不会出现参差，但是会在一定程度上影响学生对于知识内涵的理解。现阶段农村薄弱地区初中学校语文学科教学活动的开展中，很多教师依然使用传统的板书和基础讲授方法来进行文学知识的解读，本身初中阶段学生知识储备就不够丰富，在语文知识丰富内涵的探究过程中，传统的教学手段对于学生知识掌握所起到的促进作用呈现出明显的差异性，无法兼顾每一个知识基础有所不同的学生。现阶段农村薄弱初中学校语文教学的开展过程中，教师所采用的教学形式比较单一，一般都是按照课文阅读、生字解析、朗读、背诵等形式来开展的。虽然从知识掌握角度来看基本上能满足学生的学习需求，但是从学习兴趣以及学习视野等角度来看，现有的教学形势依然是比较单一的。

（二）学生主体地位体现不明显

新课改中对学生在学习中的主体地位进行了明确，并要求教师在日常的教学设计中要充分地尊重学生的成长特征。但是现阶段很多农村薄弱地区初中学校的教学开展中，学生的主体地位并不明显。在语文学科学习中，由于学生自身搜集材料的手段较少，加上本身知识储备不足，因此在课堂上教师会根据教学内容为学生引经据典来丰富学生的知识视野，但是在这个过程中，学生的兴趣和实际需求并不在教师的考虑范围内。

二、农村薄弱初中学校语文有效教学实践的具体开展

（一）创设丰富的教学形式

随着教育改革的深化，各学科教学有效性提升的实践探索过程中，丰富的教学形式发挥出了不可替代的作用。虽然现阶段农村薄弱初中学校本身教学手段和形式相对单一落后，但是为了更好地提高学科教学的有效性，教师要有意识地发散自身思维，立足于现阶段学科教学的实际学情，结合学生兴趣出发点，创设出颇具新鲜感的知识呈现形式，来不断地吸引学生的兴趣。在农村薄弱初中学校语文教学有效性的实践探索过程中，教师可以根据语言类学科本身的特性，针对不同课型设计出不同的知识呈现形式，来刷新学生对语文学知识探索的固有认知。譬如在阅读学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备或者自己的手机图片为学生展示出生动立体的图片，让学生在想象文章中描写的美丽景色时能够更加的具体，在此基础上教师带领学生一起进行文章内容的通读，对于文章主题的理解会更加的鲜活。在进行“思路要清晰”的写作练习时，为了让学生捋顺自身写作思路，教师可以带着学生一起进行文章写作框架的梳理。以本单元一篇具体的文章为例，通过思维导图的绘制，让学生对于写作的内在思路形成更加具象的了解，然后要求学生按照这样的方式来绘制自己文章的思路框架。在学习《观沧海》这首经典的古诗词时，教师可以提前要求学生利用课余时间搜集曹操的诗词作品，并进行汇总。在课堂学习中，根据诗词的类型以及想要表达的中心思想进行同类型诗词的举荐，进一步地加深学生对于曹操诗词创作风格的理解。在进行“ 复述与转述”这一口语交际课程的学习时，教师可以组织学生举办“读后感”交流，鼓励学生从第三人称的角度出发，为同学们转述自己最喜爱的课外书的内容。不同类型文学知识的学习过程中，教师以农村薄弱初中学校现有的教育资源为基础，创设出更加丰富的知识呈现形式，在刷新学生固有认知的同时能够让学生更加深刻地体会到文学世界的魅力。

（二）展开精准的教学评价

评价环节作为学生学习效果反馈以及学习自信心树立的重要环节，在每一门学科教学活动的开展中都是非常关键的。传统教学理念下的教学评价大多是以考试的形式出现的，对于学生综合素养的反应程度并不完善。在教育改革不断深化的背景下，为了在农村薄弱初中学校语文学科教学中充分地发挥出评价环节对于学生的促进作用，以来提高课堂教学的有效性，教师可以针对学生成长的差异化进行针对性明显的评级。比如教师可以利用过程性评价，对于学生在具体的知识学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、课堂参与积极性等，进行客观的评价，并时刻谨记鼓励为主的原则，让每个学生都感受到教师的关注。除此之外，教师还可以通过师生互评等方式来了解学生的实际需求，适当地调整自己的教学设计。

（三）设计新奇的课后作业

课后作业是学生巩固知识掌握的重要途径，更是学生探索未知知识世界的重要契机。在农村薄弱初中学校语文学科有效性提升的实践探索中，教师可以根据农村地区特有的资源储备来为学生设计出新奇的课后作业，夯实学生对于知识内涵的掌握。譬如在学习了《白杨礼赞》这篇文章后，教师可以布置这样的课后作业：在现实生活中找到一棵你认为最符合文章描写内容的白杨树，并说说你的看法。除此之外，教师还可以根据学生实际情况设计出分层作业、实践型作业等类型的课后作业，充分地发挥出课后作业对学生成长的促进作用。

结语

农村薄弱初中学校语文学科教学有效性提升的实践探索过程中，教师不仅要贯彻落实新的教育理念，更应该立足于学校本身实际情况，结合现有资源以及学生兴趣出发点，进行教学形式的创新与探索，充分地发挥出学生在学习中的主观能动性，奠定教学有效性提升的基础。

参考文献

[1]董彦.论新课改下农村初中语文有效教学策略[J].新课程,2020(37):1.

[2]李艳.农村初中语文有效教学模式研究[J].求知导刊,2020(20):38-39.

[3]刘广勇.农村初中语文有效教学模式的实践研究[J].基础教育研究,2020(06):21-22.