农村中学校园隐性欺凌探究

农村中学校园隐性欺凌探究

常学宁

长垣市樊相镇中心学校 河南长垣 453400

摘要：隐性欺凌造成的危害更大，严重影响学生的身心健康及人格发展，本课题采用文献研究、问卷调查、个案分析、经验总结等方法，总结隐性欺凌的形式，发现隐性欺凌事件的方法，提高教师发现、制止、处理隐性欺凌事件的能力，发现学校管理的问题、漏洞，并进行有针对性的整改，为农村寄宿制初中加强学生安全管理制度建设提供了重要依据，为学校预防校园欺隐性凌行为提供理论支撑和方法指导，为学生抵制校园欺凌行为提供方法策略，最终形成教育合力，保证青少年学生健康快乐成长。对该项课题的探索研究并未结束，未来会继续研究。

关键词：农村；寄宿制初中；校园隐性欺凌

目前，消除校园欺凌现象是整个社会都关注的一项工作，校园欺凌事件产生的要素之一是以强凌弱，只要在学生个人或群体之间存在强弱之分，就有可能产生欺凌现象，校园里明目张胆的欺凌现象逐渐减少，但在我们注意不到的角落，欺凌以更为隐蔽的形式依然存在，这种隐性的欺凌，仍然让一些学生备受煎熬，严重影响其学习生活和心理健康。

关注校园隐性欺凌问题并深入研究，深度挖掘造成隐性欺凌问题的原因，彻底消除欺凌现象，为学生提供安全保障，保障学生健康成长并顺利完成学业，对教育工作的顺利开展意义重大。与此同时，调查研究农村中学校园中的隐性欺凌现象及其特征，认真分析原因，以此为基础，制定预防校园隐性欺凌行为的相关制度，采取有效措施，探索有效管理机制，从管理的角度杜绝隐性欺凌事件的发生。目前，对校园隐性欺凌缺少系统的研究探讨，没有行成完善的理论体系，使造成欺凌现象研究的总体理论体系不够完善。研究隐性欺凌现象，并进行理论探讨和归纳，有利于深化对校园欺凌的研究，能进一步完善校园欺凌行为研究的理论。

一、概念界定

（一）校园欺凌：是发生在学校情境之中，一个或多个学生对另一个或多个学生在生理、心理、名誉、财产等方面实施的达到某种程度侵害的行为。欺凌者通常在身体力量、人员数量、人际关系等方面处于优势地位，导致受欺凌者在受到欺凌时不能有效地保护自己。受欺凌的学生会同时受到身体上和心灵上的创伤。

（二）校园隐性欺凌：校园隐性欺凌指学生在欺凌行为中，没有把讨厌、嫉妒等心理情绪用身体接触、语言攻击等直接明显的欺凌形式表达出来，而是转化为不易觉察的欺凌形式来实施，如人际关系方面的孤立、待人态度方面的歧视、言语方面的不恭敬等。

二、研究目标

（一）探索快速发现校园隐性欺凌行为的方法，尽早发现隐性欺凌行为，打破隐性欺凌行为长期存在的魔咒。

（二）通过课题研究，为学校预防校园欺隐性凌行为提供理论支撑和方法指导，为学生抵制校园欺凌行为提供方法策略，最终形成教育合力，保证青少年学生健康快乐成长。

（三）全面分析校园隐性欺凌行为案例，掌握校园隐性欺凌发生、发展等各个阶段的表现特征、对受欺凌者造成的危害等，在此基础上进一步细化研究，分门别类进行归纳总结，形成完整的体系，并努力形成理论。

三、研究内容

（一）在查阅现有文献资料，搜集、整理并分析隐性欺凌案例，运用统计理论，设计调查表，对长垣市农村初中寄宿制学校隐性欺凌现象进行问卷调查、案例整理及数据分析。

（二）在充分了解学生校园隐性欺凌现状的基础上，结合具体案例，探讨分析校园隐性欺凌的成因、类型、特点、危害等，进一步明晰校园隐性欺凌这一概念。

（三）借鉴国内外研究经验，从学生、教师、家庭、学校、社会、国家等多个层面，对农村初中学校校园隐性欺凌的预防与治理提出相应的建议对策。

四、影响因素

（1）个人因素的影响：初中生身心发展不成熟。其年龄特点、个人气质、性格特点、外貌特征、不良嗜好、较差的学业成绩等都可能会导致校园隐性欺凌的发生。初中生在青春期出现的情绪化、逆反性、个性化等心理易将不良情绪带到日常生活和人际交往中，并在外界刺激影响下作出冲动却自认为是成熟的行为。（2）家庭因素的影响：专制惩罚型的教养方式容易使孩子学到不良的处事方式，易采用极端行为行事。民主型家庭教养方式可以让孩子体验到温暖和亲情，感受到支持与关注，可有效防止欺凌与被欺凌。（3）学校因素的影响：道德规范教育不到位。部分学生出现“道德脱离”的现象，其关闭了个体内在的自我监督机制，减少了欺凌行为与个人道德标准和道德规范不匹配时产生的紧张感。（4）社会因素的影响：初中生是非判断能力不足，网上常出现暴力图片、暴力电影等题材作品，可能会刺激初中生体内的暴力因子，促使其盲目模仿欺凌行为。随着互联网时代的到来，校园隐性欺凌也正在波及越来越多的初中生。

五、研究成效

通过本课题的研究，发现了一些隐性欺凌的形式：几个学生经常有针对性地议论某个同学；向某受欺凌学生借从家带的酸奶、水果等食品，却从不还；威逼某受欺凌学生提供接开水、松肩揉腿、跑腿等“服务”；经常假装无意触碰、推搡受欺凌学生。这些欺凌形式，从表面看，就是学生之间的小纠纷，如果不彻底组织，会给受欺凌者带来极大的心理伤害，从而厌学，重者产生心理问题。

通过本课题的研究，总结整理出一套发现、报告隐性欺凌事件的方法。

学校层面：施行欺凌事件第一时间报告制度，任课教师级班主任发现欺凌事件，必须第一时间报告年级主任，年级主任第一时间报告校长，工作情况纳入个人考评。

教师层面：建立学生全员导师制，将各班学生分成小组，由任课教师负责其思想、心理、安全等教育工作，负责教师每两周组织小组成员召开一次交流会，了解学生在校学习、生活及身心健康安全等情况，重点了解个别特殊学生，发现学生有受欺凌现象，立即着手了解调查。

学生层面：在班级施行欺凌事件分角色报告制度，欺凌事件一旦发生，知情学生必须以受欺凌者为核心，分别以其好友、室友、街坊、同学、班干部等身份报告老师，从情感的角度督促学生尽早报告，并对最先报告的同学进行表扬和奖励。

通过本课题的研究，提高了大家对隐性欺凌事件的认识。老师们明白了隐性欺凌是对受害者伤害最为严重的欺凌行为，这种伤害持续时间长，又披着一定的外衣，具有极强的隐蔽性。作为一名教师，要有责任心，深入学生生活，看到更多平时看不到的学生生活的另一面，为学生主持公道，使学生不再受伤害。隐性欺凌事件中的受害者，往往存在懦弱、等许多弱点，在处理欺凌事件时，要站在学生的角度，替学生着想，对不愿提供相关细节的受欺凌者，要耐心开导，获取学生的信任，让他主动开口，不能急于求成，一味地埋怨、责备，使学生受到来自老师的“二次伤害”。

通过本课题的研究，提高了教师发现、制止、处理隐性欺凌事件的能力。通过本课题的研究，积累了丰富的一手资料。我们整理了大量的调查资料、课题随笔和涉事学生反省资料，也总结了开展预防学生隐性欺凌教育、获取欺凌事件真相和后期妥善处理的一些经验。事件处理也有了系统流程，班主任工作进一步减轻。

参考文献：

[1]刘天娥，龚伦军．当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J]．山东省青年管理干部学院学报，2009(4)：80—83．

[2]林进材.校园欺凌行为的类型与形成及因应策略之探析[J]．湖南师范大学教育科学学报，2017，16(01)：1．6．

[3]林瑞青.青少年学生言语欺凌行为研究[J].天津师范大学报，2007，(8)58-62.

[4]王润扬.初中生校园欺凌的成因分析与德育对策研究[D].广州大学,2020.

本文系2022年河南省基础教育教学研究项目《农村寄宿制初中预防校园隐性欺凌的实践研究》研究成果。