借助思维导图提高小学语文阅读学习能力

借助思维导图提高小学语文阅读学习能力

陈秋艳

通辽市科尔沁区钱家店镇孔家学校,028000

摘要：在小学语文阅读教学实践活动中，为了促进学生吸收导图特点、作用，掌握小学语文阅读学习的能力。同时，启发学生的阅读学习意识，促进小学生养成良好的综合阅读能力，全面提高了学生主动学习的能力。因此，小学语文教师在教学设计环节，通过设计新颖互动的情景教学模式，激发学生积极主动的投入到阅读学习中，从而培养学生在核心素养的背景下提高小学语文阅读学习能力的发展趋势。

关键词：思维导图；小学语文；阅读学习能力

前言

小学语文教师借助信息技术及收集网络资源，设计阅读教学的思维导图方式，要求利用思维导图的灵活性，促进学生主动探索阅读学习知识的思路。并延伸阅读学习的写作形式，激发了学生通过小组合作学习思考趣味性教学内容，有效结合思维导图提高整体阅读教学的成效。教师通过设计情景阅读、互动引导、读写结合的教学方式，全面提高了小学语文阅读学习的体验，激发了学生的学习热情，引导学生边阅读、边绘制思维导图，提高了学生阅读的学习兴趣，有助于学生快速掌握阅读的技巧，从而实现语文核心素养教学的全面发展趋势。

一、思维导图有利于培养小学生良好的思维品质

小学语文学科中的阅读内容，是小学语文教学中的重点、难点。小学阶段开展阅读教学、实践活动，教师为了促进学生掌握阅读教学的质量，在核心素养背景下借用思维导图有利于培养学生良好的思维品质。首先教师做好阅读教学前的准备衔接工作，在教学实践中通过探索掌握存在的教学问题，结合问题设置对应的解决对策。针对阅读不断创新教学模式及质量效果，通过调查学生的实际学情，结合学生不同的个性化阅读特征，设计阅读的分层教学模式内容，促进教师在教学中引导学生贯穿全文并衔接存在的问题，带着问题去小组合作学习与思考，培养学生主动探究问题、查找问题、解决问题的能力。并且在语文教学的过程中，整合阅读教学的资源与素材，设计情景教学模式体验的学习过程，提高学生的爱国主义情怀、思维品质，促进学生的身心健康、阅读能力得到全面发展。

二、借助思维导图提高小学语文阅读学习能力

小学语文教学在阅读教学过程中，灵活运用思维导图的功能特点及作用，促使学生掌握小学语文整体阅读学习的效果。根据思维导图运用的原则及要素，选择思维导图的方式，开展专项阅读学习、单元学习、阶段学习三个方面的阅读思维学习过程，同时创新思维导图的绘制方式，从而不断提高小学语文阅读教学的实效性[1]。

（一）专项阅读学习效率

小学语文教师结合阅读教材内容，将某一主题的内容集中进行划分，深入开展专题性的阅读理解内容。围绕文言文、阅读、写作展开各类专项阅读的训练活动。要求学生按照思维导图指引的方向，掌握成语知识、文学常识、古诗文等小学语文整体教学内容的学习体验。教师结合学生的实际学情及教学现状，不断总结经验，将小学语文专题性的阅读知识内容进行汇总，课堂中通过引导学生小组合作学习，主动探究运用思维导图学习阅读的专项阅读内容，更好的指导小学生积极的参与各种阅读教学实践活动，培养学生主动学习的能效感。因此，小学语文教师引导学生掌握绘制思维导图的方式，提高学生掌握语文基础知识，运用思维导图理清思路，划分整体阅读学习的计划过程，从而提高学生自主探究专项阅读教学内容，全面提高了学生的阅读学习效率。

（二）单元化的阅读学习方式

依据《新课标》规定，小学语文教学掌握语言文字的基础上，教师引导学生通过思维导图方式，掌握语文阅读知识的单元化学习模块。针对单元化的阅读学习内容及要点，统一规划阅读学习的重点内容，引导学生学习绘制思维导图的方式，梳理单元化阅读学习的效率[2]。例如小学语文人教版四年级下册以单元为例：首先安排课内阅读，阅读《乡下人家》片段，在阅读后通过阅读理解回答问题，对文中加点的字选择正确的解释，例如“落”——指物体因失去支持下来，“探”——看望的意思，通过阅读理解分析“朴素中带着几分华丽”中的“朴素”是指颜色、样式不浓艳、不华丽，“别有风趣的装饰”中的“别有风趣”是指：“攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、 红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚.”通过细读文章的划线句子，还可以，找出这句话运用“拟人”的修辞方法，形象的描写了“雨后春笋”美妙的画面，展示了春笋的勃勃生机。

其次，对本单元的古文进行阅读，首先掌握阅读文言文 «囊萤夜读»， 完成练习。“胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”引导学生掌握本文选自《晋书·车胤传》。阅读后进行训练，掌握文言文相关的知识内容，例如囊萤：用口袋装萤火虫；练囊 ：白色薄绢做的口袋；家贫不常得油：(车胤) 家境贫寒，不能经常得到灯油 (点灯，以便在灯下读书)。

再次，接着分别写出下面句子的意思，“胤恭勤不倦， 博学多通。”“以夜继日焉”，阅读后，引导学生小组合作学习探讨一下都有什么感受?最后由教师总结：我们要向车胤学习，勤奋、 刻苦地读书，这样才能有所成就。并给予学生掌握古文阅读的技巧：纵观全文，把握主旨；认真审题，定向扫描；筛选组合，定向表述。

最后，进行单元化阅读训练环节，教师通过引导学生阅读短文《一流风景胜地——漓江》，完成练习。阅读后通过给加点字选择恰当的解释，例如“犹如”：如同，陶醉：关于过分的爱好，根据句子意思在阅读后查找文中相应的词语，例如全世界一致认为：举世公认；形容东西太多，眼睛看不过来：目不暇接；用“___”画出文中具体描写水中倒影的语句，再次精细阅读文章内容，体会“桂林山水以四绝闻名中外”中的“山秀、水秀、洞奇、石美”，感受了本篇短文描写桂林漓江风景区的奇丽景色。

(三) 阶段性总复习运用策略

运用阶段性总复习的有效方法，及时调整学生掌握绘制思维导图的查缺补漏方式，及时进行再补充，再整理。小学阶段的语文课程内容比较多，学生在主动探究思维导图学习的阶段，可以调整学生掌握各阶段的阅读时间效率，合理化分配给学生阅读复习的内容。针对某一阶段所学的阅读知识，可以进行全面系统化的汇总、归纳、总结，以绘制思维导图的思路方式，将这一阶段所学的阅读知识汇总成阶段性复习的知识框架。有助于学生在深度挖掘、积累、整合阅读知识的过程中，培养学生自主学习的核心素养能力，提高学生认知语言学习的思维创造力，培养正确的学习态度，提高学生掌握阶段性复习的效率。每一个阶段，都会重复学习“专项阅读”和“单元阅读”的内容，为了节约学生时间，梳理阅读知识内容，强化学生记忆基本知识点。通过思维导图指引学生掌握阅读阶段性阅读学习过程。教师引导学生掌握小学必修各单元内容阶段的阅读学习效果，微整思维导图整合知识点的优势。在阶段性语文知识内容学习过程中，掌握逻辑性、规律性、存在共性、差异性的知识体系，通过归纳阅读内容拓展思维导图涵盖的知识面，有助于提高学生理解各类阅读知识学习的共性，全面提高学生整体阅读学习效率。

三、结语

总之，小学语文运用思维导图学习掌握阅读学习的能力，通过教师引导学生掌握思维导图方式，回顾与梳理阅读内容，进行系统化学习阅读思维框架，充分开发学生的思维，提高学生的语文阅读学习能力，为今后的学习奠定了良好的文化底蕴基础。通过绘制思维导图方式，促进学生掌握专项阅读、单元阅读、阶段性阅读学习的技巧，便于学生更好的巩固、记忆灵活运用阅读学习的知识，有利于学生把握小学语文整体阅读学习的效率。教师采用绘制思维导图的方式，引导学生掌握阅读知识的要点，合理化编排语文阅读学习的内容，促进学生详细掌握整体阅读学习的基础知识、文学常识、写作意境、写作方法等记忆能力，培养学生增强阅读自信心及阅读效率，形成自主阅读的良好习惯，全面提高学生整体阅读学习效率。

参考文献

[1]李南阅.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].读与写(教师),2020(7):0080-0080.

[2]马里瑶.思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021(98):55-57.