后疫情时代“1+N”家园共育模式建构的实践研究

后疫情时代“1+N”家园共育模式建构的实践研究

董艳

镇江市润州区南山景园幼儿园

【摘要】

教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。”这对新时代家园关系的构建提出了更高的要求，我园的家长群体以90后为主，多为企事业单位工作人员，学历水平相对较高，祖辈也是高学历，有30%以上为退居二线的政府机关工作人员，信息文化接受水平相对较高。后疫情时代，线下活动受到诸多限制，各种交互平台广泛被运用，如QQ、微信、钉钉等，它们能够高频率、及时互动，但以上平台又面临互动碎片化、零时化、不全面的缺点。基于这一现实背景，创新“1+N”家园共育模式可以更加快捷、高效的合作共享，有助于家长灵活机动的了解幼儿园理念、文化、信息和孩子的在园活动和基本发展情况。

关键词：后疫情时代；“1+N”；家园共育

2022年2月，教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。”这对新时代家园关系的构建提出了更高的要求，在当下后疫情时代，线下活动受到诸多限制，各种交互平台广泛被运用，如QQ、微信、钉钉等，它们能够高频率、及时互动，但以上平台又面临互动碎片化、零时化、不全面的缺点。因此，建构一个便捷高效的家园沟通模式显得尤为重要。

一、“1+N”家园共育模式建构起因

围绕《幼儿园保育教育质量评估指南》要求深入学习，结合我园实际，从适应后疫情时代的要求出发修改了家园共育的目标要求，同时通过全体教职工共同学习、分组讨论等形式，使全体教职工明确自己在家园共育中的权利和义务，通过班级家长会等形式传达给家长。同时，建立完善、可量化的考核保障体系，激发教师工作热情，促使他们积极参与家园共育工作。

我园的家长群体以90后为主，多为企事业单位工作人员，学历水平相对较高，祖辈也是高学历，有30%以上为退居二线的政府机关工作人员，信息文化接受水平相对较高。基于这一现实背景，创新“1+N”家园共育模式可以更加快捷、高效的合作共享，有助于家长灵活机动的了解幼儿园理念、文化、信息和孩子的在园活动和基本发展情况。

二、“1+N”家园共育模式发展目标

这里的“1+N”特指：1位幼儿+N位家庭成员（父辈、祖辈、孙祖辈）。创新家园共育模式，建构多元化、信息化的家园共同体互动平台，整合家长资源，唤醒家长的主体意识，促进家园便捷、深度、及时、有效的沟通，预设达成以下目标：

1.创新“1+N”家园共育模式，形成家园合力，丰富幼儿园内涵文化。

2.动态记录幼儿成长过程，促进幼儿的全面发展，为幼儿童年留下珍贵回忆。

3.提升教师信息化运用水平、家园沟通能力及观察分析幼儿的能力。

三、“1+N”家园共育模式实施路径

路径一：家园共享智慧平台的打造

内容材料收集确保真实性、来源于幼儿生活，以安全性、便捷性为前提，智慧平台的建设首要保障的是平台自身的安全，所有的资源、幼儿的信息、账户的密码等受保护，建构信息技术要有绝对的保障。兼具互动性、共享性、多样性的特点，方便教师和家长交流。

根据幼儿园的办园规模、幼儿园发展愿景、园所管理实际需要、教师现有水平、家长现状等情况，经过课题组的研讨，智慧平台初步确立为四大模块，即“园务工作”“科学育儿”“成长档案”“资源管理”。四大版块包含周计划、育儿知识、一周食谱、共享时光等11个子栏目。

路径二：“1+N”家园共育模式管理操作的实施

一是建立平台管理制度。包含组织建设、人员分工、升级管理、安全管理、问题反馈、各版块更新频率、家长互动总结分析等等，保障该平台能够高效、安全的运转。

二是设置管理权限。在管理权限上更多的是考虑安全性，同时根据分工及职能不同进行设置。比如：园长、业务园长、信息组长具有全部权限，主要是为了便于管理，教师和家长则分别设置相应部分可查看和编辑的权限，分层、分类设置权限更有利于后期的管理和操作。

三是细化平台操作流程。所有的操作使用不受时间、空间的限制，手机客户端、平板、电脑都能完成，争取最大化的简洁、省时，让教师、家长、幼儿感受E时代的便捷。园务管理、科学育儿平台和资源共享平台，幼儿和家长可以通过签读、点赞等互动形式进行操作。幼儿电子成长档案平台：以安全性、易操作性为基础，互动形式多样结合。关注每一个幼儿的成长，形成个性化成长档案，这是当前课程游戏化的需要，也是践行《指南》精神方式之一。关注幼儿日常生活、成长的记录。关注家庭成员共参与的管理模式。为了便于父母之外的家庭成员更方便、更清楚的了解幼儿的发展情况，通过“1+N”登录模式，即通过一个家庭成员的登录、设置，家庭其他成员都可以具有登录、使用权限。教师通过该平台，可以很方便地运用纵向或横向搜索的方式了解幼儿的发展情况，比较孩子与孩子之间的差异，从而进行跟进地措施。相比较传统纸质幼儿成长档案，幼儿电子成长更具备直观形象，形式丰富；易于保管，操作方便；存储量大，灵活性强等特点。

路径三：“1+N”家园共育模式版块内容的建构

版块内容做到互动和共享两个方面。互动即：家园互动、师幼互动、家庭互动；共享即资源共享：班级内、年级组内、全园内共享和家庭内共享。共享的家长群体不仅是幼儿父母，同时还有幼儿祖辈，实现一个主账号可自行添加多个子账号，共同可登录的功能。所有使用流程能够达到简单便捷，省事省力的功能。具体内容包含：

1.建立、完善园务工作平台。主要和幼儿园相关的各项工作，以周计划为主，上传平台后老师们登录下载，及时了解园务动态。

2.建立、完善科学育儿平台。包含子板块育儿知识、共享时光、一周食谱。

3.建立、完善幼儿成长档案平台。兼具综合式档案、个案式档案、主题式档案的特点。电子档案共分为个以下六个版块：

这个版块的内容在保障幼儿隐私权的前提下对班级其他幼儿开放。家长（父母、祖辈）通过幼儿电子成长档案可以随时查看幼儿在园活动情况，以及教师对幼儿的引导与评价。我们致力于能够让电子档案成为伴随幼儿一生成长的宝贵财富与幸福回忆，幼儿电子档案在幼儿毕业之际可有模板压缩下载，家长可打印、可胶装。

4.建立、完善资源管理平台。教师整理各年龄段的教学资源、游戏资源，包含图片、PPT、视频、音频等多种形式，根据活动的开展推进更新，形成幼儿园电子资源库，可供教师随时下载和使用。

路径四：“1+N”家园共育模式评价体系的形成

这里所说的评价主要针对该平台中幼儿电子成长档案板块中的诸多幼儿活动情况进行评价（生活、运动、游戏、学习等）。家长、幼儿、教师都是评价主体。探索、创建适用于教师、家长、不同年龄段幼儿的评价参考标准与多种评价形式，方便他们都参与到幼儿电子成长档案的反馈工作中。

评价形式有图案法（即教师事先设置鼓励性的图案标志，供幼儿自主选择，对自己或同伴进行相应的评价）、照片、语言文字、评价表等。师幼、家长通过评价可以全面了解幼儿发展情况，进行数据分析，形成系统科学的分析报告。根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持、教育策略。

参考文献：

[1]陶行知.谈生活的教育[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知.生活即教育[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]陶行知.教学做合一――致朱瑞琰[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[4]刘晓文.谈当前幼儿园家园共育的特殊性魅力中国，2011, (15)