新课标视野下初中语文大单元教学研究

新课标视野下初中语文大单元教学研究

何建兰

杭州市临平区崇贤中学 浙江杭州  311100

【摘要】《新课标(2022年版)》提出教师要设计学习任务群落实核心素养目标，大单元教学要指向深度学习。本文以新闻活动大单元教学为例，探究大单元教学的策略。主要策略有研读课标及文本，提炼大单元大概念；分析学情整合文本，知效合一有目标；关联生活，真实情境，真实学习有趣味；化大为小，任务连成线，项目活动来整合；多元呈现，教学评一体化，评价量表做支架。在大概念的引领下，在核心任务的驱动下，在真实情境的促动下，落实大单元教学的“真”“实”“深”，才能真正提升学生的核心素养。

【关键词】深度学习  大单元教学  学习任务群

一、大单元教学研究缘起

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的落地，基于学习任务群的大单元教学越来越被老师们重视，但是现实教学中也有教师用单篇教学来蒙混大单元教学，学生丧失自主学习、合作探究的机会，缺乏深度学习，为了能提升教育教学质量，真正指向深度学习，提升学生核心素养，大单元教学势在必行。

语文大单元教学将单元整体化，以语文大概念为核心，以学习任务群、项目化学习等形式展开，以核心素养为目的，建构统整课程。在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，实现学习目标、动机、态度与学科知识、社会情境的协调统整，获得积极情感体验和发展的深度学习。笔者以初中语文八年级上新闻活动大单元教学为例研究语文大单元教学策略。

二、指向深度学习的语文大单元教学策略

大单元教学和学习任务群可以完美融合：提炼大概念；提炼核心问题；设计核心任务；分解任务群；开展学习探究；过程及结果评价。“整合”“勾连”“重新编排”是大单元教学处理文本的一种策略，帮助教师聚焦教师“教什么”，学生“怎么学”。

1.研读课标及文本，提炼大单元大概念

课标是教学方向的引领，课文是教与学的材料，可以遵循单元编排的特点，也根据教学需要多次使用文本。在大概念视域下，学生在真实的语文生活里，自主学习合作探究，才能全面发展能力。

例如八上第一单元《新闻活动探究》，还有八下演讲、九上诗歌、九下戏剧单元，都是有明确的学习任务群。其他单元我们教师可以自主设计，整合勾连，设计大单元教学，充分展现深度学习的大单元教学的魅力和效果。

2.分析学情整合文本，知效合一有目标

学生是学习的主体，但每个学生学前认知不一样，教师要通过预设和课前调查、访谈、问卷等形式对学生的认知基础和学习难点做一个摸底，心中有学生，教学活动设计才能以学生为主体。

比如八上第一单元《新闻活动探究》，凭教师生活经验学生可以预设，学生接触新闻的机会很少，现在学生在校时间多，在家也很少看新闻，纸质新闻报纸更是难得见到，一般家庭很少订阅报纸。那么什么是新闻，新闻有什么特点和形式，学生就不太知道。所以在教学目标中就要设定让学生了解不同体裁的新闻，并引导学生自己区别不同体裁新闻的特点。

通过访谈了解到学生不懂消息的写作，在目标中就要设定学会写消息，会正确拟标题、概况导语，按照主次写正文等。

3.关联生活，真实情境，真实学习有趣味

大单元教学是要学生在真实情境中发生的学习，才能达到深度学习。一般结合学生的生活实际，校园活动来设定。比如八上《新闻活动探究》单元，学生在9月有运动会、校园公众号推文等。所以可以设计真实情境：9月29日学校召开秋季运动会， 请你以小记者身份，用独特的新闻视角挖掘运动会上的精彩的人和事，以小组为单位，制作一份手抄报或电子报。这样的真实情境也促使学生主动关注社会生活，主动参与校园活动，让学习有用武之地，实现知识迁移。

4.化大为小，任务连成线，项目活动来整合

在大概念下，大单元教学连单篇为整合，还要化大任务为小任务，就是围绕大概念和教学目标，把核心任务分解成学习任务群。为了更好的形成学习任务链，项目化教学就更能把学生的主动性、学习的趣味性、探究的实效性推向高点。

比如新闻单元的项目化驱动任务： 以秋季运动会小记者身份，用独特的新闻视角挖掘运动会上的精彩人物和事件，以小组为单位，制作一份班级电子报，并参加校园新闻“最美记者”大赛。在这个大任务的驱动下教师需要带领学生分解小任务，以新闻的形成方式学习新闻，最终成果展示新闻产品，以运动会为主题的班级电子报呈现交流。

新闻大单元教学主要流程是：

项目起始阶段----新闻阅读----新闻采访----阶段性总结----新闻写作----新闻展示。

学习任务一：阅读5篇新闻，结合旁批，自主探究，了解新闻体裁，完成新闻知识结构图。

了解新闻内容和不同体裁。对比区别消息、特写、通讯、评论的异同。感知新闻的作者客观性和主观立场，体会新闻语言严谨、准确。

学习任务二：学习采访，学会列采访提纲并完成一次实地采访

小组分工，确定采访对象，并完成《分工表》《采访记录表》；小组合作拟定采访提纲；完成实地采访，学会与人交流和采访。

学习任务三：人人学会写消息、通讯，学有余力的同学学

写特写、评论。小组讨论班级电子报的设计与制作，并完成运动会主题的电子新闻报，展现校园精神风貌。

形成优秀新闻的评价量表。学生参照优秀新闻量表修改再提交。尝试制作电子报，学会创造性的设计报纸排版和标题拟定。

大单元教学的学习任务群的落实，在进程管理、学习活动指导等方面都对师生提出更大的挑战，正是这些明确的学习任务和学习支架，才能更有效的真实的深度学习。

5.多元呈现，教学评一体化，评价量表做支架

教学评一体化就是评价要和教学目标、学习目标、课堂教学目标一致，进行学习过程评价和总结性评价。评价量表既是学习支架，又是过程和总结的评价内容，也是学习的仿照标准。

例如学习任务二采访活动结束后学生开展自评、组内评，对照量表明确了采访要有多种方式，采访提纲要提有价值的问题等。量表既是学生学习的参照，也是评价的内容。又如新闻写作时给学生的新闻写作支架，学生写作前集体讨论制作量表，然后学生按照要求写新闻。

学生制作电子报刊更加需要范例和具体要求来指引，教师给出《浙江日报》《杭州日报》等报纸的电子版，请学生小组讨论电子报刊的内容、版式和具体要求。最终集体交流总结出优秀电子报刊的制作评价量表，学生按照量表开始制作电子报刊。最后所有学习任务完成我们还要做整体评价，还有哪些不足和思考。

大单元学习结束我们还可以做学习任务群的评价量表，把所有学习任务活动串起来综合评价，让学生明确学习任务要有团队精神，要有分析迁移，大胆展示交流，为小组争光，依靠集体的力量，在集体中成长完善。

三、指向深度学习大单元教学的关键点

1. 大单元教学要求“真”

语文大单元教学要求学生在真实的生活情境中学习，有些学习内容刚好与学生的生活非常贴近，巧妙设计这些单元的教学，能给学生以学习动力和热情，也能让学生感受到学习的重要性。

2. 大单元教学要抓“实”

大单元教学中一定要注意精读与泛读、单篇与群文的协调，要研究单篇文本和整个单元的特点，点面结合，精读深思。以精细化解读知识点引导学生对整个单元的自主思考和学习。精读是起点，不是归宿，目的是领会大单元内部的知识点的关联和区别。

3. 大单元教学要进“深”

深度学习强调激发内在动机，高水平的认知和元认知的投入，最关键的就是学生积极主动的思维。学生能通过主动活动来能领会知识的本质并能在别的情境中迁移、应用所学知识，这就是学的“深”。大单元整体教学的学习任务群，打破了程式化文本分析的套路，改变了听说读写的分项训练，实现语言的建构与运用，提升思维、审美、文化素养。有创意的语文大单元教学会给师生以活力，在活动中碰撞智慧的火花。

参考文献：

1.崔允漷．指向深度学习的学历案 ［Ｊ］．人 民 教 育，２０１７

2.管贤强．学习任务群: 回归语言实践特质的课程内容重构［J］．语文建设，2018

3.朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].中小学教育，2017.
作者简介：何建兰 ；性别：女；出生年月：1979.9 ；籍贯：浙江杭州  民族：汉；最高学历：本科 ；目前职称：高级；研究方向：语文