浅谈高中政治课堂议题式教学

浅谈高中政治课堂议题式教学

李庆芬

陕西省白河高级中学 邮编：725800

摘要：在核心素养背景下，学校教育不仅要传授学生知识使之形成自己的能力，为日后成为合格的建设者奠定基础；还要善于启发学生的思维使之逐渐树立起正确的价值观，从而成为德才兼备信仰坚定的优秀人才。而议题式教学策略的运用，则可以帮助高中思想政治教师完成这一教学目标。基于此，下文将对高中政治课堂议题式教学策略展开详细的分析。

关键词：高中政治；议题式教学；教学策略

1 议题式教学内涵

议题式的课堂和传统的课堂有所不同，在传统的案例课堂中，从案例的材质和学科知识相互之间形成的关系链中，不少学生都对课程的知识点并没有真实的了解与掌握。而另一个情境教育则是老师在教学中围绕某个主要情境展开教育，引导学生采取合作研究、相互沟通探讨等方法促进学生能够了解知识点、发展学习能力，这使教材与学生思想的一致性大大提高了。但因为老师们必须兼顾课程目标和课堂教学内容等各种因素，所以老师们所创造的情境往往是虚构的、经教师优化过的，而情景话题又围绕着课堂教学而展开，这就导致了课堂教学的扩散性受到限制。议题式的课堂设计，是指教师利用一些提示性的情景等方式使学生可以利用资料，对教学内容加以探讨并且使他们能够正确表达与理解教学内容。这是在情境教育的基础上，突出真实性、教学思维连贯性和话题的综合性。老师通过一定的教学活动促使学生能够正视冲突问题，接着又展开课题的研究学习，使学生的视野拓宽。

2 高中政治议题式教学特征

2.1 导向性

现阶段，高中政治课堂教学中运用议题式教学模式，对学生们的政治学科素养进行培养，其中初期议题的选取、子议题的设计等不同的环节，都服务于政治学科素养的教学目标。与此同时，高中政治议题式教学主要由于学科素养培养的教学目标，进一步明确具体的服务方向，譬如议题需要体现出高中政治课程的生活型以及启发性等特点，还需要充分调动出学生们参与政治知识学习的积极性，以此实现预期教学的目标。例如，高中政治教师在设计总议题过程中，需要给予学生一定的鼓励，让他们能够自主参与探究活动，还需要渗透政治学科素养，以此来实现政治学科的教学目标。

2.2 互动性

以往传统课堂教学模式大部分都为政治教师为学生们灌输知识，他们只能够机械地听讲，教师与学生之间的互动比较少，他们在这种教学模式下慢慢地失去自主探究意识，从而对学习的质量产生一定的影响。高中思政课程与教师的课堂主导具有一定的联系，重点研究学生们的认知规律以及接受特征，使得学生们的课堂主体地位得以充分发挥。基于此，高中政治教师需要强调学生主导以及教师主导的作用，还需要突显出教师与学生之间的互动性。师生互动性主要是议题式教学的特征之一，旨在充分发挥高中政治教师的指导作用，基于高中生角度来设置政治课堂教学的目标以及内容，与此同时，强调在政治课堂教学各个环节建立和谐的师生关系。

3 高中政治课堂议题式教学策略分析

3.1 加强对活动议题的选择

科学的活动议题，能够激发学生学习高中思想政治的兴趣，从而促使他们战胜畏难心理，以积极主动的态度拥抱思想政治课堂，最终获得个人学科素养的有效提高。因此教师有必要通过各种有效举措，对活动议题做出科学的选择，以便它能在思想政治课堂上对学生产生良好的影响。想要完成这个目标，高中教师既要考虑到学生的实际情况，又要对教学内容进行详细的研究，唯有如此才能最大程度保障议题式教学方式的作用得以充分地充分地发挥。在创设活动议题时，教师要尽量增加议题的可强塑性，既可以让学生从正反两个角度去讨论问题。这么做一方面可以让学生养成“一分为二”看待问题的方式，从而为提高个人核心素养的水平创造有利条件；另一方面学生在进行辩证的过程中需要在自己头脑中，将所看到的资料迅速组织并通过自己的话阐述出来，这对于培养学生的思维反应能力与口头表达能力是非常有利的。

3.2 从真实情境出发，培养学生理性思维

理性思维基于马克思主义政治哲学核心素养的基本范畴，即遵循马克思主义的人生观和方法理念，为个性健康发展、经济社会前进和国家，提出了合理规范的价值评判与行动选择。所以，在高中政治课的教学活动中，老师往往可以通过实践案例，通过对现实中现实的个案进行再现，引导学生进行现实情景的剖析与探讨，以促进学生逻辑性思维的提升。在教学过程中，要使学生的思想素质、思品质的合理发展，使学生能够更好地解决问题。例如，在教授“揭开货币的神秘面纱”时，老师可以针对目前的网络付款已经全面推广的现状，就纸钞是否应予以禁止的问题进行讨论，让同学们从自己的生活习惯、支付方式等角度进行分析，并从纸钞的使用中，对其所具有的意义和价值进行剖析。老师们可以引导学生剖析其缺点、在日常生活中可能出现的问题、对其提供参考建议等方面，帮助学生做出客观的评判，从而提高学生的理性思考能力。

3.3 挖掘议题资源能力

倘若高中政治老师为了在《中国特色社会主义》这一内容中充分发挥出议题式教学的效果，需要从不同方面来积累议题教学的资源，从而提高学生们积累议题的资源能力。议题资源的积累并不是短时间内就能完成的，需要长期落实教学的任务。这一节课的知识与现代政治发展具有紧密的联系，高中政治教师需要在观看新闻过程中深入挖掘时事资源。例如，高中政治教师在教学“中国特色社会主义创立、发展及完善”这一内容时，主要围绕建成小康社会、建设社会主义国家、深化改革、全面依法治国等方面，对我国特色社会主义战略布局的内容进行讲解。高中政治教师需要提出相关的问题：为什么全面建设我国小康社会转成建成社会主义现代化国家？随即利用多媒体技术为学生们播放与《全国脱贫攻坚总结表彰大会》相关的视频，促使学生们深刻地认识到脱贫攻坚是建成我国小康社会非常重要的环节。之后，高中政治教师还需要让学生们探究“四个全面”变化的原因，再给予学生一定的指导，让他们掌握四个战略变化深层次的原因，最大限度地提升课堂教学的效率。

3.4 创新议题的表现形式

丰富议题的表现形式，一方面能够为高中思想政治课堂注入趣味性，为学生营造出一个相对轻松愉快的学习环境；另一方面还能激发学生学习思想政治内容的兴趣与积极性，从而以自觉主动地态度参与到思想政治学习中，久而久之实现个人思想政治素养的有效提高。因此，思想政治教师有必要根据学生的实际情况，在充分了解教学目标的基础上，创新议题的表现形式，丰富思想政治教学的内容，为提高学生学习质量创造良好的条件。

4 结束语

综上所述，议题式教学是高中思想政治课的一种主要的课堂形式，它可以促进学生的逻辑思维和学习。现阶段的高中对于议题式教育水平尚有待进一步提高，教师能够把核心素养视为议题式教学改革的主体突破点，以学生的归属感，并培育学生的理性思维能力，让学生可以发挥自己的主体地位，使核心素养得以更完整地融入到议题式教学之中。

参考文献：

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[3]王琴. 议题式教学在高中思想政治教学中的应用研究[D].青海师范大学,2022.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2022.000251.