核心素养下的高中音乐鉴赏教学探讨

核心素养下的高中音乐鉴赏教学探讨

刘小梅

四川省南江中学635600

摘要：核心素养作为教育行业的热门话题，给学校教学带来了新的机遇和挑战，在高中音乐教学过程中，教师不仅要向学生传授基础知识，还要在此基础上培养学生的学习能力和审美能力，使学生更好地适应社会发展。鉴赏能力是学生音乐学习的关键，教师需要探索有效的教学方法，在帮助学生形成良好的音乐意识的基础上，通过对音乐科目的训练和鉴赏，帮助学生形成正确的审美观念，促进学生综合素养的提高。基于此，本文从音乐核心素养的角度探讨了高中音乐鉴赏的教学方法。

关键词：核心素养；高中音乐；鉴赏教学

音乐核心素养已成为当今高中音乐课程教学的重点，在这种新的教学理念的驱动下，教师必须更新教学理念，改进教学方法，关注学生的个性化需求，以提高学生的审美水平和情感体验为目标开展教学活动。当然，以目前中国高中音乐教师的水平来看，这样的教学目标是不可能实现的，因此，学校也需要重点加强师资队伍建设，为开展高效的音乐课堂打下坚实的基础。

一、音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学意义

（一）提升学生的艺术审美

对于高中生来说，他们几乎所有的精力和时间都用于学习文化知识，即使在难得的空闲时间，他们仍然被用于游戏和娱乐，很少有学生能够积极参与各种艺术流派，而高中音乐课程是学生参与艺术的绝佳机会。随着课程改革的深入，高中音乐课程的内容也发生了变化，越来越多的鉴赏内容也可以体现在音乐课程中。因此，在高中高压学习的背景下，学生在音乐鉴赏课程中学习国内外优秀文化，这对他们的学习和成长具有重要意义。高中阶段是完善三观和培养审美能力的关键时期，与学生在短视频中随机接收的音乐信息相比，在鉴赏课上有老师的指导和指导也更有利于提高学生的音乐和艺术审美能力。

（二）增强学生的文化自信

在经济全球化的背景下，国际文化交流也越来越密切，随着改革开放的不断深入，中国的文化越来越多元，但与此同时，外来文化的入侵也是一个不容小觑的问题。以音乐领域为例，许多学生高度鉴赏西方音乐形式，同时蔑视本民族的音乐文化，不愿深入研究，因此，在高中音乐鉴赏教学中，学生也可以对国内外音乐文化形成更全面的了解，可以充分挖掘更多具有地方特色的音乐内容，通过了解更多的国内音乐形式，学生们也可以增强文化自信，培养爱国主义精神。

二、核心素养下的高中音乐鉴赏教学策略

（一）创新教学理念，培养艺术核心素

在音乐教学活动中，教师应结合学生的实际学习情况，选择合适的音乐作品，加强与学生的互动和交流，增强学生在鉴赏音乐过程中的鉴赏能力。例如，在学习《汉族民歌》时，本课的教学内容可以有效地激发学生的学习欲望。在正式课堂上，老师可以引导学生进行聆听、比较和探索，让他们深入体验汉族民歌的风格和特点。通过使用多媒体技术，我们旨在为学生创造一个有利的音乐环境，让他们在特定的环境中表达对汉族民歌的看法，通过突出学生的主体性，加强互动交流，学生可以将对西北民歌的理解和理解融为一体，更好地沉浸在课堂中，有效培养学生的艺术核心素养。在教学活动中，教师可以要求学生在听完歌曲旋律后表达自己的感受和经历，通过翻转课堂的方式激发学生的学习欲望，加强学生核心艺术素养的培养。

（二）培养学生音乐想象力

音乐是一幅流动的画面，作曲家优美的音调为文学创作注入了新的活力，将文学的诗意和意境提升到了一个新的水平，追求更加生动直观的艺术价值。在培养学生音乐想象力的同时，也要积极培养学生的音乐审美意识，在音乐所呈现的艺术环境中，学生们沉浸在自己的美感中。

例如，在合唱曲《雨后彩虹》的教学中，教师可以先用钢琴演奏了一段乐曲，让同学们知道，音乐是合唱的前奏，而这位作曲家用优美的曲调把这一幕优美的景象描绘得淋漓尽致，让我们认真倾听，展开你的想象力，让我们找到这位作曲家所描绘的地点。学生在聆听了钢琴演奏后，首先要询问学生音乐旋律、节奏、速度、力度等方面的特点。学生们觉得这首曲子清新亮丽、抒情性美、空灵悠长、节拍轻松、力度多变、形象生动地描绘了雨后的彩虹美景。A 部分 A 段的主题曲中，出现了一个用降记号改变的音调，然后将变调的音调重复一遍，我会让学生们想象出怎样的场景，学生们想了想，回答了出来，呈现出一种若有若无的美丽，充满了浪漫的感觉，让人浮想联翩。另外， A 段的女高音在领唱的时候，衬托声部的伴唱运用连贯的持续音，这样的音响效果会给人一种怎样的感觉？学生应当想到广阔的土地和广阔的天空。所以，在音乐中，学生们必须要有一种身临其境的感觉，才能培养出一种对美的感觉。

（三）结合作品创作背景介绍，完成音乐作品的鉴赏教学

培养学生核心音乐素养的前提是培养学生的学习兴趣，所有不以学生学习兴趣为基础的教学都像一座空中楼阁，基础不稳定，因此，一个好的音乐鉴赏教学应该融入多样化的知识，帮助学生正确理解和培养学习兴趣。教师可以在教学开始前简要介绍要鉴赏的音乐作品的历史背景、人文风俗、地域文化等方面，通过比较差异，可以激发学生主观地探索和掌握知识。比如，在教授《拉丁美洲音乐》时，教师可以辅助以拉丁美洲的人文风情、地理风貌、艺术表现形式等介绍，可以以图片、视频展示的方式，让学生深刻了解拉丁美洲的人文景观、文化特点等，进而对拉丁美洲音乐达到更深层次的理解。

在核心素养的概念下培养学生鉴赏高中音乐的能力，对教师和学生都提出了一定的挑战，为了保证学生的发展满足社会发展的需要，教师应尝试运用各种方法进行音乐鉴赏教学，这不仅提高了学生的积极性，也促进了他们核心音乐素养的发展。

参考文献

[1]解飞.浅谈音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学[J].中国文艺家,2020(03):250.

[2]杨树军.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究[J].中国民族博览,2021(15)