初中地理教育中地理核心素养的价值体现

初中地理教育中地理核心素养的价值体现

葛燕

身份证号：620403198301060027

摘要：核心素养是指通过对特定领域的研究，培养出符合该领域特征的一种基本品质。初中地理核心素养主要包括人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力等方面。因此，在初中地理的课堂上，教师们既要对地理核心素养的内涵有一个完整的认识，又要从学生的学习基础和认知规律出发，持续地进行地理核心素养的教育，保证课堂上的教学质量和成效，从而推动学生的地理核心素养的发展。

关键词：初中地理教学；地理核心素养；培养

地理学科要培育的核心素养，主要包括人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力等方面，是中国学生发展核心素养在地理学科中的具体化，体现了地理学科对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。也就是说，从地理学的视角来看，学生是否能够正确地运用地理学的知识解决实际问题。因此，在地理教学中，最重要和最基本的就是学生有没有运用掌握的地理知识去解决实际问题的能力。在初中阶段，要想解决一些生活中的小问题，首先要具备一定的地理思维能力。初中地理作为一门重要的课程，不仅培养了学生的地理知识，也培养了学生地理素养。

1初中地理核心素养概述

核心素养的实质是，在经过长期的学习后，学生在无形中拥有了该学科特征的品质与技能。而且，每个科目的核心素养都有不同的特点，而在初中地理的核心素养中，包括了人的协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力等几个部分，而且这四种类型的核心素养也都是地理课程目标的集中反映。要想更好地培育学生的地理核心素养，就必须要在教学的时候，对其进行全面、深刻的剖析，并将其与教学内容和学生的认知特征相融合，使其在教学中得到更好的贯彻，在提高学生的地理素养的前提下，使教学的整体水平得到提高。

2初中地理教学中地理核心素养的培养

地理核心素养主要有：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。在初中，对学生进行地理教育，不仅可以提高学生对社会、对生活、对自然的理解，而且可以提高学生的整体素养。只有学生在掌握知识的同时会迁移运用，才能达到落实核心素养的目的。

2.1深挖教材内容，找准问题切入点，培养学生的人地协调观

人地协调观是地理学科的重要理念，所以教师要深挖教材内容，找准问题的切入点，将问题与培养学生地理核心素养相结合，提高初中地理教学质量。例如，在初次接触“经纬网”的相关知识时，很多学生会产生疑惑：“既然地球没有经纬线与经纬度，为什么要人为地创造这些概念呢？”这时，教师可以从生活视角出发，列举举办冬奥会时全球各地观看时间不同、坐飞机“倒时差”、确定海上救援的事故地点位置等现实问题，解答为什么会有时区、经纬线和经纬网等“人造概念”的出现。又如，在讲授“气候基本特征”时，教师不仅要呈现我国不同地区气候要素的特点，还要拓展气候这一主题，将学生引入“全球变暖”的热点话题，促使学生思考气候变暖的原因。这样一来，学生可以结合自身的知识和经验，畅谈气候变暖的危害，以及自己能够为改善局部气候作出哪些贡献等。再如，在讲授“气候与我们的生产生活”时，教师可以将教学内容与实际生活相联系，带领学生走出课堂，实地考察气候变化对当地农业生产的影响。同时，教师还可以设计主题为“调研当地的人们饮食习惯”的课后实践活动，并利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的典故，引导学生从地理学科的视角分析：“为何同一种植物在不同的地域会生长出不同的果实？”通过生活情境化的地理实践探究活动，学生能形成正确的人地协调观。

2.2加强设问引导，形成正确的人地协调观

任何问题的解决皆要进行独立的思考和探索，这就需要教师在教学实践中利用问题来引导学生去自我探索与探讨，以引导学生形成问题驱动意识，在问题的引领下去思考和探究，以形成解决问题的能力。因此，初中地理教学要为学生营造良好的学习机会，让学生在不断地学习与思考中建立人地协调观念，以在地理教学活动中很好地渗透地理核心素养。例如，教师在讲授“自然危害”的时候，就应该以教材为依据，并联系实际情况，要求同学们去想：“日常生活中会出现什么自然灾害？有没有对我们造成什么伤害？”在此基础上，我们可以根据自己的实际情况，如：泥石流，地震，雷电，台风，海啸等等。教师与学生的回答相结合，引导学生对发生这些自然灾害的原因展开更深层次的思考，让学生从自然与人为两个角度来考虑。部分同学相信，这次滑坡是由于人们过度采伐森林，破坏了当地的自然生态环境。还有的学生指出海啸也是因为人类对于自然环境的破坏过大，导致全球变暖冰川融化等各方面影响致使生态环境恶化所导致的。因此，在教学过程中，教师利用问题的导向，促使学生产生某种人地和谐的观念，不仅提高了他们的学习效率，也使他们拥有了良好的人地协调观。

2.3借助地理实验，实现地理实践力的培育

地理实践力是人们利用地图、数据以及其他工具，在进行地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理实地考察和社会调查、地理信息定位和搜索等活动过程中所具有的行动力和意志素养。对地理实践力的培养，对学生们的学习兴趣、发掘他们的学习潜力、增强他们的动手能力、增强他们的知行合一、独立坚持的意志品质都有很大帮助。教师可以以初中地理课程的具体内容和初中生的认知能力及应用能力的水平为依据，选择适当且丰富的实践方式，从而实现提升学生实践力的目的。在进行实验的过程中，学生们不但可以获取到一些关于地理的相关知识，还可以对他们的地理思维方式进行培养，同时还可以对他们的学习产生浓厚的兴趣，对他们的观察能力和实际操作能力进行训练。在《地球的公转》课程中，公转带来的四季变换是学生理解的难点。一方面，引导学生使用一个地球仪来模仿地球的旋转，通过实验了解到，因为地轴是倾斜的，所以在公转的时候，太阳直射点在地球上的位置也在持续地运动，从而导致了季节和白天的时间长度的不同；同时，我们还可以通过户外试验，观测中午的时候，标杆阴影的长短，结合不同季节地面获取热量的差异，得出四季的变化规律。又例如，在《地图的阅读》这节课中，在教授了三个基本知识之后，让学生们以小组的形式对学校进行测绘：选择测绘方法、现场测绘、修改、综合，最终画出学校平面图。通过绘制图形的实验，使学生们对地理学的抽象概念有了较深的了解，并且能够将其应用到实际中去，从而增强了他们的实际操作能力。

结语

总之，在新课程改革持续推动的大环境下，初中地理教师应该意识到对学生核心素养的培育的重要意义，对目前教育工作中出现的一些问题展开深刻的剖析，并与地理核心素养培育的需求相联系，制定出一套以地理核心素养培育为基础的科学的教育方案，持续提升学生的学科综合素质，培育他们优秀的个性，指导他们树立起正确的价值观，从而为社会提供更多优秀的人才。

参考文献

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