基于学科核心素养的初中历史教学探究

基于学科核心素养的初中历史教学探究

蒋富娥

湖南省郴州市临武县第四中学 424300

[摘要]在基于核心素养的教育改革背景下，初中历史教育目的也在不断变化。在初中历史的教育过程中，要对历史学科核心素养进行重点的培养，也就是对初中生的时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释等进行重点的教育。本文对初中历史核心素养的内涵进行了阐述，并对初中历史课程的核心素养的培养方法和对策进行了剖析，从而为提升学生的历史学科核心素养提出了一些建议。

[关键词]初中历史；核心素养；教师策略；

一、引言

初中历史教师在教学过程中，怎样改变传统教育教学理念，采取怎样的教学方法，来实现对初中生核心素养的培养。所以，如何在历史教学中，不断地进行有效的改进，以提升历史学习的效果，促进学生综合能力的提升，是每个历史教师必须重视的问题。要明确指出贯彻“以人为中心”的教学理念，充分利用基于核心素养的初中历史教学策略，提升学生的历史学科核心素养，促进学生能够全面、客观地认识历史学科。同时，要想提升学生的核心素养，教师要改变现有教育理念，提升自身的专业素养，并尝试采用新的教育方式，增强学生的学习的自主性，让学生的探究欲望得到充分的发挥，使学生全身心地投入到学习中，更好地提升学生的综合能力，从而培养学生的核心素养。

二、基于学科核心素养教学的内涵

在初中课程标准的改革中，将学科核心素养作为一个创新教学方式的方向和突破点，尤其是对核心素养的理解和认知，它是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的集成。指的是学生在面对复杂的不确定的实际问题时，可以将学科理念、思维方式以及探索技巧等方面的一种综合体现。在核心素养的提出与实施中，已包含着对学生的学习方法与教育方法的改变，因此，不能简单地将其理解为“核心素养”的改变。学科核心素养是教师通过教学日积月累地培养出来的素养，不是一蹴而就地形成。学科核心素养是对一门课程性质的规划和培养，在很长一段时间里，它只是将“学科”和“基础教育”融合在一起，与社会需要的实践性人才脱轨，各个阶段之间的教学常常没有得到很好的整合。从“核心素养”的角度去反思学科的实质，必须突破“学科”与“基础教育”之间的距离，把学科的基础知识与实际联系在一起，面向社会符合发展需要，又联系着社会的发展前景，突出“基础性”与“发展性”的统一，以彰显其特有的教育意义与社会需求[1]。

三、基于学科核心素养的初中历史教学实施策略

在对学生进行初中历史教学的时候，教师要结合学习核心素养，创新教学的方式方法，运用多种多样的教学活动，提升学生的教学参与度。在进行历史教学的过程中，必须要具有一定的创造力，要把课程中所学到的内容与时代发展的脉络联系起来，并指导学生利用这些信息展开对这些内容的研究和探讨，从而更好地提高他们对历史的理解，从而培养他们良好的个性。

（一）以探索合作学习方式，培养学生的核心素养

在目前的初中历史教育中，除了要增强教师自身的专业素养之外，还应该让学生在对这些历史知识有基本的认识的同时，让自身的历史学科核心素养得到提升。教师可以利用合作学习方式，来培养学生的历史学科核心素养。创新历史教学方式方法，以小组学习为载体，在每个小组之间形成共同反思、分析、判断和检验历史事件的客观思维模式，并通过再现历史事件，让学生积极地表达并形成自己对历史事件所拥有的看法[2]。

例如：在人教版初中历史教学中，教师对七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》的教学时，在进行合作学习的过程中，也可以让学生之间进行当面的沟通，从而加深对这段历史背后的根源认识。如：“教师将学生按照个体差异进行分组，让学生之间体现知识互通的作用，通过学生之间的资源共享，将有效地学习历史知识。”，为让学生更好地了解到，在人类发展过程中，这些事件所起到的重要的影响，教师应该引导学生从科学化、辩证化的观点去，对这些事件进行分析与评判，从而让学生对这些事件有一个客观全面的认识，尽量减少因自己的主观偏见而造成的错误认识。

（二）创设问题情境教学，培养学生的深层思维

问题情境教学是在培养学科核心素养中，不可或缺的一种教育方法。在进行问题探索的过程中，学生可以获得相关的信息，从而发展出对其进行历史说明和思路论述的能力。为了提高培养质量，使历史教育获得良好的效果，教师必须在课堂上进行一系列问题的设计，设计出高质量、系统性的问题。这样才能够更好地激发出学生的历史思考，让他们在一步一步地探究这些问题的同时，还能够增强他们的综合能力，并对学生健全人格进行培养。

例如：在人教版初中历史教学中，教师对七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的教学时，教师设计有趣并且值得探讨的情境问题，让学生能够认识明清时期的发展变化，如教师创设这样一个情境问题：“是什么原因让中国逐渐落后于世界发展的潮流？”通过设置特定的研究性问题，使学生对明清时期的发展有所了解。学生会回答：“由于清朝君臣故步自封，与世界脱轨而不改变思维方式。”以及明清时期所处的时代环境，以此来培养学生对这些问题的综合思考。对课文进行深度的剖析，增强了学生的认知能力，从而更好地掌握了历史材料，所传达出来的思想价值观。

（三）以“核心素养”为依据，构建生动的课堂情境

初中历史核心素养不仅是培养学生的理论知识运用能力，还有唯物主义、家国情怀、思维方式、史料实证等等综合能力的体现。还对他们在精神和文化观念方面的发展进行了重点关注，也就是在历史的教学过程中，要逐渐形成一个良好的思维观念和家国情怀。因此，教师要调动学习的气氛，利用情境教学的方式进行展开教学。教师必须对教科书中的知识架构，进行深刻的诠释，并据此创造出多样而鲜活的情境。让他们对历史知识有一个深刻的认识，为他们的辨析和思想的构建奠定了基础[3]。

例如：在人教版初中历史教学中，教师对八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》的教学时，可以选择一些特定的实体，来引起学生的兴趣，可以利用信息技术的优点，利用动画视频、视觉图片、音乐等元素来创造一个动态的情境，关注学生的授课的体验和感觉。如：教师为学生播放了《洋务运动》的影视资料，让学生借鉴影视作品，结合本节课所学习的知识，进行情景剧的编排“我眼中的洋务运动”主题活动，要创造一种具有延伸和开放的情景剧视频。利用互联网收集有关的历史纪录片和经典电影，从而加深学生的家国情怀[4]。

四、结束语

历史学科从培养家国情怀、史料实证、时空观念等等为主要目的，基于核心素养进行教学，注重对学科思维、价值观念、思维能力体现等等多个层面进行发展[5]。为了实现这一培养目的，初中教师要强调学生的主体作用，对其进行详细地分析，构建一个完善、科学的教育系统，创造一个丰富多彩的课堂，来激发学生的学习兴趣，提高学生的思想、文化素养，扩大他们的历史视角。最终，能够在初中里完成他们的核心素养的培养。

参考文献：

[1]陶诗芳. 初中历史学科核心素养培养与教学方式的思考[J]. 试题与研究,2022,(34):1-3.

[2]李从宝. 初中历史学科核心素养培养与教学方式的思考[J]. 智力,2022,(02):100-102.

[3]杨华. 学科核心素养在初中历史教学中的培育策略[J]. 初中历史教学参考,2021,(24):80-81.

[4]占喻. 初中历史教学中落实学科核心素养的教学实践——以部编版七年级“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例[J]. 桂林师范高等专科学校学报,2020,34(05):154-156.

[5]倪利萍. 历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J]. 科学大众(科学教育),2019,(12):21+10.