高中语文古诗词鉴赏教学优化措施

高中语文古诗词鉴赏教学优化措施

杨丽娟

山西省闻喜中学  043800

摘要：在新课程标准下，高中古诗词欣赏教学的新要求是：在课堂上，欣赏的主体应该是学生，教师应该从学生的需要、学情出发，进行欣赏教学的创新化。因此，本文分析高中语文古诗词鉴赏教学的现状，找出当前教学中存在的阅读积累不足、鉴赏理论薄弱、方法相对单一的问题，并对其产生的原因进行初步探讨，并在此基础上，从品鉴题目、文本诵读、巧妙翻译、创设情境和梳理类别等多个方面，引导学生在鉴赏教学中掌握诗词的内容、感知诗词的节奏、领会古诗词的美感，丰富审美体验，扩大阅读深度，达到语文新课标的现实要求。

关键词：高中语文；古诗词；鉴赏教学；优化措施

引言

根据新课标的现实要求，为了让学生深刻感受古诗词作品的文学和美学价值、促进传统文化的传承与发展，教师可以古诗词为载体，开展赏析教学活动，让学生在深度解析古诗词文本的过程中，不断增强审美体验，发展语文核心素养。

1.高中语文古诗词鉴赏教学的现状

1.1.鉴赏理论薄弱

根据鉴赏教学的现实情况，部分老师在课堂上一般会侧重于古诗词的字词含义、读音以及简单的时代背景知识，而对古诗词意象、意境、艺术风格等方面的鉴赏和分析却很少涉及。由此可以发现，这类老师的鉴赏理论很弱，很难引导学生进行更深层次的审美鉴赏，因此，高中生也很难对古诗词中的审美要素、文化内涵等进行全面、深刻的感受，这对鉴赏教学的实际效果产生了很大的影响。

1.2.方法相对单一

随着新课标教育理念在高中语文教学中的渗透，一些教师受到启发，对文学作品鉴赏教学的价值有了更深的认识，也对古诗词在高中语文教学体系中的重要性有了更深的认识。然而，由于受主客观因素的影响，大多数教师采用的鉴赏教学方法仍然比较单一，以诗词中的字和词为主要素材，指导学生结合教材中的注释来解读字词的审美意蕴，这种做法虽能提高学生的语言理解能力，但在一定程度上割裂了诗歌的整体意境，不利于学生深入解读和理解古诗词的内涵和本质。与此同时，因为没有采用多样化的欣赏教学方式，所以在长期的学习过程中，学生很容易产生无聊的感觉，很难真正地体会到古诗词的魅力和文化内涵。

2.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略

2.1.文本诵读，感知诗词节奏

诵读是古诗词鉴赏教学的一种有效途径，在诵读的过程中，学生不但可以对读音、停顿进行更深层次的纠正，还可以对诗歌的节奏进行全方位地感知，感受其节奏美和音韵美，挖掘出古代诗词文本的音乐性特点。以此为基础，教师可以在鉴赏课堂上展开文本诵读活动，引导学生对古诗词中的生字生词进行辨析，找准诗歌的停顿点和节奏划分层次，让他们在反复朗读练习中，能够提高他们的语感。

以审美鉴赏为目的的文本诵读，既要关注古诗词的知识性特征，也要关注传统文学作品中蕴含的文学性和审美性特征，让学生在诵读的过程中积累知识、获得审美体验，这样则与新课标中“认识作品的美学价值、发现作者独特的艺术创造”的客观要求相吻合。《虞美人》是李煜的代表作之一，全词用字简练、音调激越、曲折回旋、流畅自如，将作者的哀愁和情思贯穿词的始终，带给人极强的审美感受。为了深入体会该词的审美特征，教师可从文本诵读的角度出发，带领学生划分词的节奏，标注词的平仄特征。

首先，划分节奏，找准停顿要点。“虞美人”是一个词牌名，词本身具有较强的音乐性，其艺术美较为突出，在诵读鉴赏中，教师可指导学生划分词的节奏，找准其停顿要点，进而感知其节奏特征。其次，做好标记，明确平仄变化。在明确词的节奏划分规律后，为了让学生了解词的节奏变化，感悟其音韵美，教师可以要求学生结合以往的诗词鉴赏和学习经验以及上海古籍出版社于1978年出版的《唐宋词格律》，做好标记工作，将词的平仄变化展现出来。以专业的工具书和学生的主观经验为主，他们可以通过查阅资料和合作探讨的方式，明确词的平仄变化规律，在此基础上，学生不仅可以读顺文意、理顺词的结构，还能理解词的节奏美、韵律美，进而升级到艺术美。至此，古诗词鉴赏教学的深度得到拓展，学生在课堂上的参与度也明显提升。

2.2.创设情境激发学生的认知潜能

在古诗词鉴赏教学中，情境教学法是不可或缺的一个环节，老师可以用一种视觉、听觉、听觉的方法，把诗歌中的静止的文字、语言，有机地转换成动态的意象、画面，让学生们完全沉浸在一种审美的氛围中，从而激发他们的认知、审美潜能，激发他们对诗歌的欣赏热情。

以《归园田居（其一）》的教学为例，围绕着诗歌的实际内容，教师可以借助图片、模拟动画等素材和手段，将诗歌中“榆柳荫后檐”“桃李罗堂前”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”等意象，转化为动态画面，据此创设视听结合的情境，让学生将繁杂的现代社会与陶渊明所描绘的田园生活做对比，感受花鸟鱼兽的世界中蕴含的自然美和人文美。在情境的影响和感染下，诗词中的词汇和语句不再是静态和平面的内容，仿若一幅幅动态的画面不断浮现在学生的眼前，让学生能够建立起文字与画面一一对应的认知系统，进而达到强化学生鉴赏效果、提升其审美素养的目的。除此之外，教师也可以结合古诗词的内容，链接诗词的创作背景和诗人的真实经历，以生动形象的语言形式，为学生创设故事情境，使学生从情境中感知诗词的文化底蕴和情感内涵，于是学生的鉴赏深度得以拓展，理解感悟能力也会有所提升。

3.结束语

综上所述，在现阶段，高中语文古诗词鉴赏教学中，存在着一些问题。因此，老师从现实的角度，着手，运用品鉴题目、文本诵读、解析词句、巧妙翻译等教学策略，引导学生对古诗词的意象、意境、韵律、节奏、情感基调、哲学真理等进行分析和探索，让学生由浅入深、由表及里地对古诗词文本进行解析。这不仅可以推动语文课堂中各个教学环节之间的有效衔接，而且还可以有效地扩大学生学习范围和探究的深度，使他们不仅能够掌握基本的文学常识和语文知识，而且还能够掌握对诗歌内涵进行探索的技巧和素养，只有这样，才能真正地体现出古诗词鉴赏教学的真正价值。

参考文献

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