初中物理教学情境创设的问题及对策分析

初中物理教学情境创设的问题及对策分析

孙静

攀枝花市外国语学校  617000

摘要：结合现阶段学生对初中的学习情况，本文分析了情境教学过程中存在的问题，并以问题为切入点，采用有效的方法来改善这种情况，即通过制作真实的物品来让学生感受到物理的魅力；利用多媒体技术来让学生更容易理解物理现象；通过探究和解决问题来培养他们的思考能力；通过将课堂内容与日常生活联系起来，来减轻学生的学习负担。

关键词:初中物理；教学情境；问题及对策

当前，许多物理老师都倾向于将重点放在理论知识的传授上，而忽略了实践操作的训练和实践应用，过分的关注学生的物理成绩，对学生的探究能力和科学精神培养不够重视，导致学生的学习效果不理想，同时受制于教学时间，教学环境等多方面因素的影响，实验教学并不能完全的将学科抽象性进行充分调动表达，通过情境教学方法，可以弥补物理学科的抽象性，并且能够有效提高课程教学质量，从而发挥重要的推动作用。在新课程改革的大环境中，教师应该尽可能地运用情景教学的方式来培养学生的物理知识和技能，丰富课堂的内容，并帮助学生在各个领域都取得成长。

一、初中物理情境教学中面临的问题

情境教学这一教学方法具备高效率的特点，在教学过程中，物理教师要从当前存在问题出发进行教学情境的设计。首先，教学观念深受应试思维的不利影响，一些教师在授课时仍然以灌输教学为主，缺乏对情境教学科学的理解，使其的效果无法达到最佳，因此阻碍了其有效的实施和应用，学生并不能全情的融入进学习情境中，再加上教师在运用教学情境的时候更多的是重视形式，而忽视了其中的情感教育价值，教学情境设计的较为浅显，内容一笔带过，并未给学生的思考留出充分的时间。其次，情境中的情感成分不足。情感教育是物理学中不可或缺的一部分，它能够深刻地影响学生的思维和行为，但一些教师在创建情景的过程中，缺乏情感方面的投入，只是从教学内容出发进行评定的设计，没有考虑到学生的学习需求，导致课堂教学的氛围较为生硬，无法充分调动起学生的好奇心，在教学中无法产生共鸣，难以让学生对物理学习产生持续性的学习兴趣，限制了情境教学的发挥。第三，对于教学目标比较模糊。情境教学在提升教学效力方面起着关键作用，因此，教师需要对教学情境进行科学的把控，对教学的目标进行全面的认知，设置一个更加具体的教学目标，一些教师在创设情境时缺乏明确的目标指引，为了创设情境而创设情境，虽然教学的氛围较为热烈，但学生的学习收获不多。第四，一些教师具备较低的物理素养。肯定教学需要教师具备较高的综合素养，一些教师对情境教学的认识不足，缺乏相关的教学经验，在教学设计时考虑不周，在课堂上没有照顾到不同层次学生的学习需要，教学能力和素养有待提升。

二、初中物理情境教学的策略

（一）创设实物情境，给学生留下深刻的印象

在讲解物理知识时，教师要借助真实的情境给学生带来丰富的学习体验，让学生亲自参与去感受和学习，这样也能留下深刻的印象，不要只进行知识的讲解和灌输，在讲到声音这一部分内容时，教师应引导学生理解声音的形成。如何利用实际操作来帮助学生更好地体验声音的振动特性？老师就可以把生活中常见的音箱带到课堂上，让学生用手去触摸，用身体感官感受声音大小与音响振动浮动的变化，让学生形成具象的认知，加深学生的学习印象，使得学生在复习该内容的时候也可以回想起这个实验教学，不用让学生去背诵，就能深刻的理解物理知识，在讲解到压强这一部分内容时，还可以借助水果刀给学生进行演示实验，在想到能量转化的一部分内容时，可以向学生展示电熨斗、电热锅等常见的生活器具，通过实物情境的方式丰富学生的日常生活，帮助学生留下深刻的印象。

（二）创设多媒体情境，使物理现象更加直观

在课堂上，教师应该充分运用多媒体工具，以便更好地帮助学生理解和掌握知识，提高学生的接受程度，通过情境教学的方式把抽象的物理理论变得更加生动，便于学生理解。通过这种方式，教师可以同时解决由于条件限制而导致的物理实验问题。例如，在讲解到动能势能转换这一部分内容时，在实验观察时，学生可以更加直观的感受到实验的细节变化，使用微视频，教师能够更加生动地向学生传授物理知识，对实验具体的细节进行放大处理，让学生留下更加深刻的印象。通过利用多媒体教学的优势，可以更好地理解声音的传播和光的折射等知识，从而提高学习效果。营造真实的教学情境，通过多媒体教学丰富物理课堂，激发学生对物理学习的兴趣，在创设多媒体情境时，要从课程教学的目标出发，不要增加一些不必要的动画，以免将学生的注意力分散

（三）创设问题情境，促进学生思维发展

初中生通常具有活跃的学习思维，但在学习物理时，由于缺乏生活经验，往会变得比较被动，缺乏主动性和创造力，对于物理问题难以进行深度的思考。在学习过程中，问题是学生思考的原动力，教师要增强学生的主体性，就需要少进行课堂灌输，多进行问题启迪，借助物理问题的方式引导学生思考，让学生深入到情境学习中。例如教师在讲解惯性时，就可以通过纸杯、卡片、鸡蛋等简单的道具开展课堂演示实验，提出问题，让学生来猜测实验现象。在问题的引导下，学生们会展开交流互动，一些学生还会在实验前感到好奇，经过激烈的讨论后，教师可以进行实验演示，通过这种教学方法可以给学生留下较深的印象，让学生思维发散，使得学生的学习能力得到更充分的优化训练。

（四）借助生活情境，拉近学生与物理之间的距离

物理与日常生活息息相关，因此，教师在进行物理课堂互动时，应该更加注重将物理知识与日常生活联系起来，教师要在备课时善于从生活中发现物理知识，找到教学内容和日常生活的结合点，从学生们熟悉和感兴趣的内容出发，让学生从生活中去思考和领悟学习，探索物理知识，例如在讲到液体压强这一部分内容时，就可以让学生把废弃的饮料瓶带到学校来，在饮料瓶的不同高度位置钻出大小相同的小孔，在饮料瓶内注水，让学生注意观察，通过对实验现象的详细观察后，教师可以指导学生制定出有效的验证步骤来进行实验的结果的验证，通过多媒体手段进行实验过程的全程记录。对完成较好的学生进行奖励，借助生活情境锻炼初中生的物理动手实践能力，在互动交流中促进学生的思维发展，拉近学生与物理之间的距离。

总结

综上所述，为了让学生在物理课堂上受益匪浅，教师需要运用更多维度的教学理念进行教学情境的设计，在实践教学中不断总结经验，提升学生学习物理的主动性，满足学生的物理需求，让学生的核心素养有所提高

参考文献：

[1]陈金磊. 创设物理教学情境对提高初中物理教学有效性的作用[J]. 当代家庭教育, 2020(26):2.

[2]喻晖. 创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J]. 好日子, 2022(1):0163-0165.