1+X证书制度背景下的课证赛岗人才培养模式探究——以建筑设计专业为例课题

1+X证书制度背景下的课证赛岗人才培养模式探究——以建筑设计专业为例课题

1万桥,2刘智绪

1天津市建筑科学研究院有限公司

2天津国土资源和房屋职业学院

摘要：1+X证书制度性为建筑设计专业人才培养开创了全新思路。建筑设计专业人才的培养要能够更好地以学历证书与技能证书相融合的方式推动教学高质量转型。在这个过程中，要更好地探索课证赛岗相融合的人才培养模式，推动学生综合能力不断发展。

关键词：1+X证书；课证赛岗；建筑工程建筑设计专业

前沿 ：课岗课证赛岗相融合背景下，建筑工程建筑设计才培养要更好地为学生发展构建有效台阶。结合当前社会对人才的综合性需求，更好地提升学生职业能力。课证赛岗相融合，可以将学历教育与这个职业资格教育融合为一体，让学生从单项能力向专业综合能力、定岗能力循序提升。这可以更好地让学生扎实基础，参与工程设计、建设过程，增强职业技能教育，推动学生更好地融合岗位顺利就业。

1、1+X证书制度的含义

1+X证书制度是一种全新的学历与职业技能等级的评定制度。其中，“1”指的是学生在学校或其他有着合法认证的教育机构中完成了教育学习任务后获得的学历证书，而“X”指的是数量不定的职业技能等级证书。2019年，我国教育部等多个部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，而这也成了我国在某些行业实施1+X证书制度的标志。作为学生职业技能等级的代表，“X”不仅体现了学生对相关技能知识的学习成果，更能直接反映出学生在职业工作与职业生涯发展过程中的综合能力，使用人单位能够大致了解学生的专业知识、专业素养与相关技能。

1+X证书制度来源于我国的职业技能等级证书体系，而我国职业技能等级证书体系的建立则遭遇了技能等级证书认定范畴与技能等级证书后期管理这两项问题。其中，职业技能等级证书的认证需要国家、企业与学校等多个系统之间的互相配合，而职业技能等级证书的后期管理则需要国家建立相应的管理机构。只有保持我国的职业技能等级证书体系的稳定，才能够支持1+X证书体系的运行。

2、1+X证书制度下课证赛岗融合的要点解读

1+X证书制度为学生学习提升提供了有效平台。建筑工程建筑设计专业教学的落实要更好地提升学生专业基础的提升学生专业技能，同时创新核心人才培养模式，深度拓展实训教学。为学生技能掌握，学习发展提供有力台阶，从而更好地培养优秀合格技能人才。在教学中需要做好以下几方面的工作。

第一，基于专业教学，确定知识领域，推动学生技能进步。建筑工程建筑设计专业学生毕业后即将进入一线，因此在知识领域和技能领域的划分非常详细，对学生专业能力的要求也比较高。在教学落实的过程中，必须要更好地在传统教学的基础之上培养合格技能人才。让学生获得更深入、更实用、更全面的建筑建筑设计技能，并结合桥梁、道路、涵洞等具体建筑设计要求，让学生开展有效实践，理实一体课岗融合，推动学生专业技能发展。

第二，要能够以信息化手段助力学生学习提升。1+X证书制度背景下，建筑工程建筑设计专业既需要学生掌握专业技术，又需要考取更多技能证书。在教学展开的过程中，教师要注重信息化手段的应用，并贯穿学生学习始终，推动学生具备良好的学习提升意识。满足现代工程建筑设计中对信息化人才培养的需求，推动学生更好地适应现代建筑建筑设计方法，有效的学习晋升。教学中教师可以以虚拟仿真技术的应用向学生呈现更多优质教学资源，推动课岗融合提升学生岗位技能。

第三，采取多元化教学方法，激发学生学习兴趣。建筑工程建筑设计专业教学落实的过程中涉及很多专业技能和核心技术。在教学落实的过程中，教师要更好地采用高效、趣味、可量化的教学方法。综合引入案例式教学、项目式教学、任务式教学等多种学习模式，提高学生学习参与积极性。让学生对各项任务积极突破、有效创新，使学生综合技能不断提升。

此外，在教学落实的过程中，教师还要以信息化技术助力学生更好地资源共享、学习进步。与学生未来就业相衔接，助力学生考取资格证书，参与技能竞赛，实现教学、考核、认证、就业多个环节有机结合。

3、推动课证赛岗综合型人才培养的策略分析

11+X”证书制度下的“课证融通”人才培养模式，其根本出发点是从专业课程着手， 对专业课程进行重设和革新，变革考核的内容，将多种职业技能考核的要求分别融入课程的考核中，使专业课程与相关证书进行对应，可以是一门课程对应一项证书，也可以是多门课程对应一项证书建筑设计通用专业技能为识图技能、设计技能和信息技能，也是是专业群各专业共同掌握的通用技能，其中识图技能要达到“1+X”建筑工程识图职业技能等级中级要求；专项能力为识图能力、建筑设计能力、计量与计价能力和管理能力；专业的综合能力，通过综合实训和职业技能实训进行训练，并取得相应的“1+X”职业技能等级证书。

4促进双师型教师队伍双向流动

4. 1加强学习，促进专业成长。

“1+X”证书制度是新生事物，尤其是BIM证书和识图证书的职业技能等级标准，对于中职建筑工程建筑设计专业教师来说，存在许多不同于以往的教学标准，其融合了当今企业最新技术规范和技术要求。因此教师不仅要负责专业理论教学，还要负责职业技能实训教学，而这对教师的专业理论水平和专业技能实践能力都提出了较高的要求。基于此，广大专业教师要以此为契机，加强专业学习，认真研究职业技能等级标准的要求，并积极接受相关企业组织的“1+X”证书技能培训，多向企业技术专家学习，力争从自身技能提升做起，使自己能胜任职业技能等级考证的指导工作。

4.2.加强教研，提升科研能力。

“1+X”证书制度作为我国新时代职业教育的一大特色，是我国职业教育发展模式的一项重大制度创新。中职建筑工程施工专业人才培养过程中，不仅要兼顾专业教学内容和职业技能操作，还要注重立德树人的根本任务的落实及学生职业素养的培育。站在育人新高度，教师应全面提升自身的教科研能力，因为只教不研会导致教师教学水平粗浅，只研不教则脱离实际，而只有教研相长才能够真正提高教科研水平。

5.校企合作，优化教学评价体系

建筑工程建筑设计专业人才的培养，不仅要依托学校教学工作的落实而展开。另外还有更好地加强与企业的沟通和对话，按照企业现行的执行标准，创新竞赛模式。让学生在获取技能证书的同时，更好地掌握核心技术，应对施工过程中的具体问题。要能够培养适应工作需求而积极创新的高素质人才，完成技术教育、学历教育、双创教育、文化传承等多方面的教学工作。企业学校双主体参与，更好地优化评价体系，推动学生职业素质提升。

6产教融合，因材施教，推动建筑行业优秀人才培养

在人才培养内涵方面，进一步深化校企合作，聚焦建筑产业的转型升级，对接建筑产业链中设计和施工环节及岗位群，发挥校企深度合作的一体化办学优势，建设“优势互补、双向交流”校企互聘、共用师资的教学创新团队，以企业在建工程项目为载体，校企协同互补实施模块化项目教学，双主体培养高素质技术技能人才。这样人才培养不至于与实际需求脱节，同时由于学校实训硬件投入不足，可以利用企业的优势弥补这一短板。另一方面，学生可以通过实习，提前熟悉企业的运作流程与操作规范，毕业后直接进入企业工作，企业可以节约培训时间与成本，实现双赢。当前，我国的基建工作高高猛进，对综合型建筑人才的需求量越来越高。在学校教学落实的过程中，为了深度推进课证赛岗有机融合，要能够产教融合，因材施教。结合企业需求，创新学校教学模式，捕捉学生爱好特长，推动因材施教工作落实。结合当前建筑行业高速发展的现状，让学生在技能操作的同时，尝试工程管理、数字化施工等多个专业方向，让学生获得职业技能等级证书的同时，更好地适应岗位而学习。融入模块化教学，将建筑工程建筑设计工的多个阶段细致化划分，以差异化原则推动学生更好地学习提升。并以线上教学模式服务学生宽基础学习，让学生更好地掌握行业所需的专业技能。贴近建筑行业发展现状，建立人才梯队，让学生往一级建造师、二级建造师、监理工程师等多个方向全面发展。从而更好地为建筑行业储备多层次人才，为学生今后就业和晋升奠定良好基础。

7落实立德树人，深化教学改革

（1）加强课程思政，构建三全育人格局。以学生为中心，以提高人才培养质量为目标，针对高消耗、高能耗的建材行业特征，以专业技能知识为载体，构建基于“课程思政”理念的教学评价体系，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，促进校企“双元”育人，建立“双导共育·三段递进”的育人模式，全面推进“三全育人”。

（2）改革教学方法，打造高水平名师金课。基于“岗位导向”模块化课程体系，教学内容融入新技术、新工艺，教学过程深度融合生产过程，创新基于“互联网+资源库”分工协作模块化教学模式，实施项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学、线上线下混合式教学等教法。以学生为主体、教师为主导的教学理念，建立健全教学方法改革长效机制，针对全日制高职、贯通培养、社会人员等不同生源特点，全面推行项目教学、案例教学、线上线下混合式教学、翻转课堂等多元教学方法，促进学生自主学习、个性化学习、泛在学习；针对建材行业连续化大生产、自动化程度高、高温、生产过程不可逆等特点，全面开展“虚实结合的项目化”教学，以多层次、多维度、高质量的动画、虚拟仿真、视频等解决设备内部不可见、生产操作不可动、生产过程不直观的困境，同时利用企业真实案例和虚拟仿真教学资源，实现增加学生在教学环节中的参与度。

8创新人才培养思路

要大力推动职业教育理念的创新，真正立足于职业教育的属性和工程造价专业的特点，培养高技能实用型人才。要实现从办学模式到教学模式的全过程创新，在办学模式上，要赋予高职院校一定的自主性，在人才培养方式中赋予自主权，根据市场需求和行业变化及时调整人才培养战略。比如：当前装配式建筑、光伏一体化建筑已成为主流，高职院校在造价管理方面应及时调整，及时引入装配式建筑工程计量与计价和工程定额的内容。在教学上，高职院校要敢于大胆创新，打破传统学历教育思维，真正面向市场，培养学生的技能，支持学生就业。订单式人才培养要以深度融合为目标，建立以学生为中心的培养思想。高职院校应建立和优质企业的合作，建立以企业为主的培训模式，改变过去学校理论的教育模式；在学校教育中，高职院校要以学生为主体，改变教师主导课堂的理念，给予学生更多的自主权；教师需要转变角色，对学生进行职业技能培养和就业指导规划，帮助学生进行专业技能选择、职业生涯重大抉择等。高职院校要坚决摒弃将学生作为廉价劳动力的思想，在订单式人才培养过程中充分考虑学生的发展，然后对接有实际需求的企业，具体分析学生个人到底适合造价咨询企业、建筑施工企业，还是房地产开发企业。

9构建学分互换式考评机制

在完成分层式教学和个性化培养的基础上，高职院校应提高对教学评价环节的重视度，并在凸显学生课堂主体地位的同时，建立多元化评价机制。为此，教师需借助信息技术来构建线上线下混合式评价机制，对考核内容进行有效拓展、对考核标准进行适当调整，在关注学生成绩考察的同时，还应关注过程考核，最终能够构建多元化的“知识考核+技能评价”式的综合考核机制。

总之，1+X证书制度背景下，建筑工程施工专业人才需求越来越多元化、精细化，在学校教学落实的过程中，要能够深度推进课证赛岗有效融合。同时要优化教学过程，提升学生实践意识，增强与企业的沟通对话，为学生学习、晋升和未来长远性发展奠定良好基础。

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课题名称：1、高 职 建 筑 设 计 专业 “ 岗 课 赛 证 ” 融 通 综 合育人模式的探索与创新实践课题编号：XHXB2022A010

  2、2023年天津市教育工作重点调研课题——开放 协同 引领 持续-基于全国技能大赛的创新拔尖技术技能人才选拔培养机制研究（课题编号：JYDY-20233046）