小学英语作业与其他学科融合的探究

小学英语作业与其他学科融合的探究

袁红英

重庆市忠县实验小学校  重庆  忠县  404300

摘要：随着时代背景的变化，国家间的联系越来越紧密，英语不仅仅是一种通用性语言，还是一种文化载体、生活信息载体。在小学英语教学中，教育者要转变教育理念，优化教学行为，将教学活动作为基础，以教育目标作为最终的指向。其中要关注小学生的发展天性，也要关注课程改革活动，以学科整合作为切入点，促使小学英语教学活动能够实现更大的教育影响。在这一过程中可以结合作业设计，将课堂教学与课外活动进行整合，促使各个学科之间能够实现优势互补，给学生带来更多的愉悦体验。当然，教师还需要在多个方面进行设计，提升自己的教育能力，从专职型向全职型转变。

关键词：小学；英语作业；学科融合；探究

在开展小学英语教学时，教师要不断的转变视角，从为了“学业”提供支持转变为提高“综合素养”而提供支持，在视角发生转变之后，教师设计的教学活动必然有更多的新意。如教师可以从学科融合的角度进行突破，借助作业设计的优化促使课堂教学与课外学习活动进行整合，促使学习活动变得更加有趣，学生能够在其中表现出更强的自主性。个性可以得到释放，基础知识可以得到巩固，学习环境则可以不断的优化。当然，在选择作业作为基础与各个学科之间实现融合时，教师还需要将自己从“专职型”的教育者转变为“全职型”的教育者。本文就对此进行了分析。

一、以“游戏”的方式融入学生生活

传统的小学英语作业设计，会将作业类型划归为“听读说写”四类，而这些活动的推进往往带有机械性，所以既不能激发学生的学习兴趣，还会陷入低效状态。在改变了教育理念之后，我们可以突破常规，将学生习惯的听读说写活动舍弃，与一些游戏类的活动进行整合，让学生能够将英语作业的完成与愉悦的生活体验进行对接。[1]如可以和体育游戏活动进行整合，让学生在课后参与一些类似丢手绢、老鹰捉小鸡的游戏，输的学生会被要求表演一个节目，而他们往往会表演一些和英语有关的节目，比如英语课上学的一些小诗或歌曲。在这样的学习活动中，学生不仅仅没有意识到自己在“苦学英语”还会生成极强的学习期待。

    二、应用学生的想象力完成创意化的活动

小学生的想象力天马行空，这其实是学生的天赋之一，在课堂教学中学生的想象力会受到很多的束缚，在课堂之外这些束缚则会大大的减弱。基于此，教师不妨从另一个视角来审视作业的设计，将语文、美术等学科中常常应用的创意化活动加以借用，促使小学生的想象力能够得到全面的释放，改变学生的作业完成方式，促使学生能够期待参与作业活动。在这样的教学活动中，教师还可以应用任务型、项目型的方法促使小学生将常规化的英语作业转变为一次次的个人作品创作。学习心态不同，又能够全面的展现出自己的个性，小学生必然会认真的完成每一次的作业，并且期待得到更多人的评价，他们还会结合他人的建议不断的做出调整。当然在这一过程中学生家长也可以参与进来，在学习方法、学习内容等等多个方面提供支持。

    三、结合情感教育提升学生的行动能力

语文学科、英语学科在教学的过程中有很多相似的地方，它们都有极强的人文性、生活性。因此，学生在学习这些学科时，不仅仅要学习相关语言元素，还会参与生活元素、文化元素的解读。学生的情感会一次次被触动，进而完成内在建设，同时转变学习的认知。在完成学科融合的过程中，教师可以选择相关的设计来激活学生的情感，促使学生能够行动起来，完成有效的学习。[2]如学习Happy New Year时，可以让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语送给自己喜欢的人。学生兴趣盎然，不仅运用了书上的祝福语Happy new year 还摘录了其他的一些祝福语Wish you happy everyday 等，通过画一画、做一做、说一说、写一写，学生对知识的记忆效果自然得到了提升。

    四、积极的应用现代教育技术

在当前的教学活动中，教师可以应用的教育资源越来越丰富，新媒体与传统教学资源之间的融合度也越来越高，在完成学科整合时，教师也可以借助这一点，借助现代教育技术的应用，促使学生能够在增长见识的过程中也能够完成有效学习。当然除了可以借助新资源来改变学生的学习空间、学习模式，还可以改变原有的评价体系，促使教学评实现一体化。如在开展小学英语My weekend plan一课的教学活动时，教师可以课后作业为载体，引导学生以编创歌曲的形式加深对新知识的印象。首先，教师可以用图片和动画的形式呈现抽象和静态的词汇和语法规则，让学生用英语说话。学生可以观看与教学相关的视频，然后继续进行英语对话，回答问题或跟进以下可能的故事。在作业环节，可以要求学生把其中的swimming、shopping、hiking等单词，以及“What is your weekend plan？”等句式编成一首歌曲，只要方便记忆即可。

    五、构建家校共育平台拓宽学习空间

在小学生的成长过程中，家长和教师有相似的影响力，学生获取的知识、见识同样重要。在构建学校教育空间时，教师要注意将教学活动融入学生的生活空间。因为学校、家庭都具备优势，而这种优势还恰恰可以互补。在实现学科整合时，将教学评、家校社都变得一体化显然可以产生极大的教育价值。[3]如在学习《Numbers》时可以利用游戏型作业进行布置，结合学生的父母、家长，设计出数字的分分合合游戏，学生和家长的左右手分别代表了数字1和2，通过碰撞进行加法运算，在得出结果时要喊出对应的英文数字，谁先得出两个8就取胜。在这样的活动中，学生家长不必具备极高的专业素养，他们能够承担情感层面的助力效能就好。

综上所述，在开展小学英语作业设计活动时，我们可以发现，从学科融合的角度出发完成各种创新，不仅仅可以让学生生成综合素养，还能够提升教学活动的吸引力。此时课外更为自由的学习时间可以得到全面的开发，学生的自主性也可以不断的提升。学生家长还可以参与进来，帮助小学生实现质变。

参考文献

[1]秦悦;俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探折[J]. 延边教育学院学报,2016(01)

[2]李欣.基于核心素养的小学英语家庭作业研究[D]. 喀什大学,2020

[3]李晗.小学英语作业的有效设计[D]. 山东师范大学,2018