单元整合，有“备”无患

单元整合，有“备”无患

林光兴

徐闻县龙塘镇木棉小学 广东湛江 524139

摘要

单元整合、有“备”无患是当前我国教育教学提出的重要理念，也是单元整合教学的核心思想。本文以小学数学教育单元整合为研究目标，提出单元整合及其应用意义，并且结合教学案例，对小学数学单元整合教学的有效策略进行探讨，旨在进一步推动小学数学教学发展。

关键词：单元整合；有备无患；数学教学

小学数学教学过程中利用单元整合教学方法是现代化教学改革提出的新理论，对于教育教学而言有非常重要的影响。单元整合教学，是将传统的分散教学进行整合，包括教学资源、知识内容的统一整合，整合之后形成单元教学串联。如此一来，与传统的教学相比，单元整合进行教学，更有利于节省时间，帮助学生形成知识点的串联记忆，促进学生数学学习。

1.单元整合及其在小学数学中应用的作用

1.1单元整合教学理念概述

近年来，我国一直都在探索教育领域的新模式，小学教育作为我国的基础教育阶段，具有树立根基、养成习惯的意义。因此，在我国教学改革的过程中，小学教育教学改革首当其冲。其中，单元整合教育就是小学教育改革提出的新式教学思想。

单元整合教学具体是指以教材内容为核心，教学目标不变、但是将教材内容进行重新梳理，以单元为知识体系，按照各单元知识内容之间的结构性和系统性重新梳理教学模式，并且构建教学策略，继而使教学更加整体。

1.2单元整合在小学数学教学中的具体应用

通过对单元整合的教学策略研究可以发现，单元整合教育教学与传统教学大有区别。而目前，单元整合教学已经开始在小学数学教学等多个教学领域有所应用，在单元整合教学理念实践过程中，通过实践反馈也发现小学数学在单元整合教学下大有进步，印证了该教学理念和方法的重要作用。

首先，小学数学开展单元整合教学中发现，单元整合教学能够以单元为模块，将数学教材中的相关知识形成串联，串联之后，使学生能够联系性地记忆数学知识。与传统的教学相比，学生不用分散记忆，加深学生对数学知识的掌握，更有利于教学的良好开展。

其次，小学数学单元整合教学应用有效降低了学生的学习难度。同时在长期的整合教育下，学生的数学思维更加全面、遇到问题时，能够多维度、利用全部知识面解决教学中存在的问题，对于学生日后的学习而言有重要作用。

2.单元整合教学在小学数学教学中的应用策略

单元整合教学在小学数学教学中应用已经获得认可。但是，部分教师在教育教学的过程中，缺少对单元整合教学的了解，单元整合教学过程中难以把握有效的方法，从而导致教学受到影响。因此，本文结合数学单元教学的成功案例，总结单元整合教学在小学数学教学中的应用策略。

（1）课前整合教材单元知识内容

整合教学就是将知识点或者相关教学资源整理、合并、形成知识点串联。因此，整合教学的第一步就是完成知识点串联。为节省课堂教学时间，串联知识点应在课前准备，教师对教材进行梳理，并且按照教学目标对知识内容进行串联，帮助学生捋清知识点之间的关系，降低学生学习知识点难度。

教师在整合单元知识点的过程中，应该注重知识点的关联性，按照关联性的强弱融入知识点，继而将知识点有效串联，使知识点更加整体，方便记忆、并能够引发学生的联系性思考，对日后的教育教学也有重要的作用。

本文为确保教学策略研究具有实践性。以北师大版小学数学二年级上册数学教材为例，总结课前整合教材单元知识内容的注意事项。该版本小学数学二年级上册教材，主要以数学基础运算为核心内容，其中包括加与减、购物、数一数与乘法、图形的变化、2-5的乘法口诀、测量、分一分与除法、6-9的乘法口诀为、除法为各单元主题。整合单元知识时，教师首先应该对每单元的知识核心进行梳理，研究发现三、五、八单元都是关于数学乘法相关知识，包括乘法基本规律、2-5和6-9的乘法口诀、如此一来，教学的过程中，教师完全可以将数学乘法知识整合为一个模块进行教学，首先缕清基础知识，并对数学乘法规律进行总结，继而牢牢记忆2-5和6-9的乘法口诀。在进行教学的过程中，将乘法及其相关知识统一整合为一个模块，使学生学会举一反三，更使学生的学习更加轻松。如，传统数学教学，按照单元顺序开始教学，如此一来，学生先学习完2-5乘法口诀、之后又要学习测量和除法的相关知识，在经过一段时间后，学生对最初知识点的记忆有所减弱，再学习6-9的乘法口诀会难免受到影响，也会出现知识混淆的现象。而将知识点整合后，此类问题将会有所避免，有利于促进教学质量。

（2）课堂上注重教学引导

整合知识仅是整合教学的前一步，而具体教学的过程中，由于整合之后，教学内容增加，学生所学习的知识比较多，单纯依靠记忆往往达不到理想效果。因此，教师在此时需要发挥正确的引导作用，引导学生主动发现联系、发现知识规律，有节奏地记忆数学知识，帮助学生轻松学习。如，教师在教学的过程中，应该利用现代化教学手段，将知识整合后的体系全面展现，通过多方对比，让学生自我感受到联系。传统的单元知识比较分散，而整合后，教师一定要利用一切手段，将知识之间的联系性清晰地展示给学生，包括利用多媒体手段，呈现不同单元的不同知识对比，在对比的过程中，使学生能够发现规律，继而主动引导学生探索知识规律，自我在学习的过程中，就将所有的知识串联成整体

[1]。

还以北师大版小学数学二年级上册数学教材为例，在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体教学方法，利用多媒体制作教学课件。将2-5和6-9的乘法口诀列成图表，表格分别展示2-5和6-9乘法的相关规律，课堂上给学生5min时间进行自我思考，让学生观察图表找寻规律。如此一来，教师起到引导作用，更多是以学生为主体进行学习，学生自我发现规律，并且教师应该“察言观色”，通过学生的观察状态、学习状态了解整个班级的掌握能力，发现学生在找寻规律时遇到困难，也应该立刻提出点拨，积极引导学生寻找正确的知识相关规律。另外，在进行教学时，不断向学生提出问题，例如2x9等知识创新性问题，引发学生思路，锻炼学生的拓展性思维[2]。

（3）课后作业的布置

单元整合教学也可以利用课后作业完成。以往的数学作业都是以每课时知识内容为核心进行布置。而单元整合教学的知识点比较多，教师布置的课后作业更应该具有拓展性和实践性。课堂上，教师已经将所有的知识点梳理，单元教学也让学生的记忆更加清晰，此时学生真正需要解决的数学实践性问题。教师布置的课后作业，应该以单元知识核心为关键，让学生主动去探索和应用。如，上述单元教学时，教师可以布置购物计算的作业，让学生记录一次购买经历，购买的物品单价不得超过9、数量也在知识模块之内，让学生根据购物清单缕清数学计算，并且在家长的帮助下用乘法验证购买计算是否准确。此类课后作业不仅能够巩固知识，更能够培养学生的实践能力[3]。

结束语

本文针对小学数学单元整合教学进行分析研究。整合教学是通过课前知识整合， 将所有的知识点串联，继而做好一切教学准备，从而提升教学质量。

参考文献

[1]王伟. 单元整合，有"备"无患——基于学力提升的小学数学单元整体教学初探[J]. 读与写（上，下旬）, 2021, 018(013):206-206.

[2]张淼. 单元整合，有"备"无患－－小学数学单元整合策略[J]. 成长， 2021(7):1-1.

[3]万光明. 新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J]. 全文版：教育科学, 2021(3):0256-0256.