深度学习视野下小学数学单元整体教学策略研究

深度学习视野下小学数学单元整体教学策略研究

丁志伟

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中塘学校

摘要：传统的数学学科教学实践并不具备单元整体的观念，教师在教学的时候，更倾向于独立的知识点，对于一些重点难点知识，教师还会设计单独的课时进行教学。但是，在当前的背景下，教师不仅要重视知识的传授，更要重视学生核心素养的提升与培养。单元整体教学的落实，不仅可以有效提升小学数学学科教学质量，同时还能帮助学生对知识进行深度学习，促使学生掌握多方面的知识与技能。

关键词：深度学习；小学数学；单元整体教学

引言：与传统教学观念不同，深度学习讲究对学生非认知学习能力的培养，借助调动与刺激学生的思维能力，促使学生了解并掌握更深层次的内容，对知识内涵进行探究，进而提升学生的综合素质。在深度学习视野下，小学数学学科整体单元教学与该理念的结合是推进素质教育有效落实的重要方式。

一、加强教学规划，落实知识深化

教师在进行小学教育数学学科单元化教学设计的时候，应当在串联单元基础知识的时候，尽可能将一些重点知识内容凸显出来，让学生在参与大单元教学实践的时候，能够对这部分知识内容引起重视，借此帮助学生从充分掌握数学知识内容。教师在进行单元设计的时候，应当结合教学活动的时间，合理地安排教学讲解。教师可以依照知识内容的重要性，以及其难易程度，科学安排教学时长，这样才能够保障学生在固定的学习时间内，尽可能多地理解与学习该单元的知识。基于此，教师应当在进行大单元教学设计的时候，明确本次教学实践的教学目的，并以教学目的为根本依据，展开科学的单元教学设计，借此保障单元教学规划更加合理，促使教学实践能够顺利地推进[1]。

例如，教师在教学四则运算这一单元的时候，首先要明确这一单元的主要内容就是加法、减法、乘法与除法。在教学过程中，教师能够明显地发现，相较于乘法以及除法，大部分学生更容易理解加法与减法的运算。因此，教师在进行该单元的教学实践时，应当对教学时间科学划分，对于学生不好理解的乘法与除法，教师应当应用更多的时间去教学，只有这样，才能帮助学生学会与把握计算的技巧与方式。当学生对这四种运算有基础的掌握与了解之后，教师可以将这几种方法进行结合，对学生展开考核测试，这样的方式不仅能够明确学生在该单元中的薄弱点，还能够帮助学生强化对知识的记忆，进入深度学习。总之，教师在明确单元教学目标的前提下，进行科学的单元教学设计，能够帮助学生更好、且更熟练地掌握学科知识，实现深度学习的目标。

二、放慢节奏，深化浅层思维

深度学习强调的是对学生教学内容的深化与细化，尤其是教师在创设问题情境的时候，要提出问题，分析问题，解决问题，回顾知识，进行反思，这一系列的流程就是对知识进行细化与深化，为的就是引导学生从问题中分析出有价值的内容，将学科问题所考查的技能与知识进行考虑，同时从不同方面着手，对解题思路进行开拓[2]。

举一个简单的例子，教师在教学长方体与正方体知识的时候，教材直接就将长、宽、高的认识引入，这种方式虽然能够促使学生更快地进行下一知识的学习，但是美育让学生感受与体会发现知识，探索知识的乐趣，这对于学生后期对几何的学习会产生不小影响。基于此，教师可以给学生一个平面的纸张，引导学生剪出相应的图形，然后自己独立进行粘贴，制作长方体。在制作的时候，教师可以要求学生使用不同颜色的彩笔，在不同的面进行作画，并且促使学生对长方体面的大小以及排列进行观察。等待结束这一环节之后，教师便可以引导学生使用自己手中的长方体，认识长、宽、高，接下来就可以使用工具，对长方体的数据信息进行测量，进而算出自己受众长方体的体积。借助这种方法进行教学实践，学生不仅对长方体的结构有了直观且清晰的认知，同时也明确了立体图形结构如何，在日后进行立体几何运算学习的时候，也会觉得轻松许多。

三、延展课后教学实践，设立数学小组

现在已经进入了信息时代，学生在日常生活中可以接触的教学资源无法比拟，在这种背景下，教师不仅要在小学数学学科教学实践中落实单元整体教学，还可以组织学生进行课外拓展活动，强化学生的学科知识以及技能，丰富教学方式。教师可以创设数学学科课后实践小分队，然后鼓励并引导学生积极地参与其中，然后教师依据小学数学人教版教材中不同单元的重点知识以及教学目标，在小分队中发布针对性的拓展性任务。最后，教师可以对学生的拓展成效进行考察，同时合理公平地对学生成果进行评价，对于质量优良，表现优良的学生，教师应当予以其适当的奖励，激发学生的学习信心与对数学学科的认同感。

举一个简单的例子，教师在教学小学数学人教版教材中圆的内容时，就可以给小分队安排课后拓展教学任务。如，教师可以组织学生对圆形花坛进行测量，掌握花坛的周长以及面积。同时，教师也可以要求学生对日常生活中的圆进行了解与搜集，掌握圆的相关文化。或者，教师还可以要求学生设计与圆形有关的图案，制作相关的手工，并且借助圆的知识，独立制作思维导图。在落实拓展教学任务的时候，学生主动地选择适合的方式，使用现阶段已有的知识，对圆形花坛进行测量计算，这样一来，能够进一步强化学生对知识的印象，加深对相关知识的运用与理解，对知识的价值有明确的感知。如果学生选择了第二个任务，那么学生在设计圆形图案的进程当中，就会对圆形知识有新的感悟，对圆的认识也会更进一步，同时也能在设计当中体会图形的变换过程，进而强化自身空间观念。总的来讲，学生借助现阶段已有的知识解决问题，不仅能够锻炼自身的实践能力以及探索能力，还有助于推动学生学科素养的提升。从本质上来说，课后拓展实践小分队可以帮助学生学习与了解更多与该单元相关的知识，同时还能帮助教师进一步掌握学生学习情况，从而对学生进行更加真实有效的评价活动。

结束语：

教师需要明确，深度学习是小学数学学科教学实践改革的方向，同时也是帮助学生建设学科思维的关键途径。教师在落实单元整体教学的时候，应当将教学材料的内核牢牢掌握，依据新课改提出的要求与标准，给学生创设全新的数学学科教学课堂，将数学学科知识体系变得更加全面立体，然后呈现给学生。

参考文献：

[1]胡学敏.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[D].临沂大学,2022.

[2]杜颖.深度教学理念下小学数学单元教学设计研究[D].西南大学,2022.