巧用写作支架，助力初中作文评改

巧用写作支架，助力初中作文评改

徐方

山东省淄博市淄川经济开发区实验学校

摘要：当前，社会的快速发展，促进了教育事业的进步。语文作文教学一直是语文教学中的难点，其中作文评改对广大师生而言更是教学改革创新中的难点。作文评改是指在作文教学中，学生完成作文后师生当堂进行评改，互相评价，共同发现作文写作过程中的问题、凝练作文写作的经验、掌握作文评改的技能以及综合提升语文核心素养的过程。

关键词：写作支架；初中；作文评改

引言

在传统教学中，作文评价包括两个方面，一个是“书面评语”，另一个则是“课堂评价”。“书面评语”就是在学生作业本上展现的教师写的评语，教师经常性给出的评价内容包括：语句不够通顺、语言不够优美、跑题，等等。而“课堂评价”则是教师在上课期间，针对学生在作文中出现的问题进行点评，做出分析指导的过程。在长期的语文作文教学实践过程中，作文评价几乎都在使用这两种方式，教师对评价环节没有做出及时的创新和发展，同时这种评价方式对学生的写作水平也没有起到实质性的帮助。因此，对初中语文作文教学过程中的作文评价过程进行积极的创新和改革，成为势在必行的工作。

1初中语文作文评改的意义

1.1激发学生自主、合作学习的意识

要想在初中语文教学中贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，就必须要求语文教师将学生作为教学活动的主人翁，赋予学生自主学习和合作学习的机会，充分发挥学生在语文学习实践中的主动性和创造性。在初中语文作文教学中开展快速评改，使学生在作文写作中自主负责作文的写作、修改和完善，合作开展作文的评价、对话和交流。作文快速评改使学生掌握了作文评改权，可以运用已有的语文知识和语言表达能力开展作文评价，从而激发并提升在语文学习中的自主意识、合作意识。

1.2激活学生言语生命的成长

“人的生命，即言语生命。”初中生作为具有言语潜能天赋和个性才情的独特个体，其生命历程也是言语生命的发展过程。人的言说本能是写作行为驱动的主因，因此作文教学的过程理应顺应学生言语智慧自然生长的进程，以助力学生言语生命的成长发展，引领其言语能力和言语品质的自我实现。在初中语文作文教学中开展快速评改，就是赋予学生言语天性批判力、想象力和生成力，使其在作文评改的实践中启发言语智慧、塑造言语人格，充分激活学生言语生命的成长，进而生发其全面发展的可能。

1.3探索作文教学方法的革新

当前初中语文作文教学大多注重语言技巧、结构方法的讲解以及写作技能的训练，而忽略了对学生人格精神的塑造。在强调教育“立德树人”根本任务的时代背景下，初中语文作文教学应当实现从重视学生言语技能训练向强化学生人格精神养育的转变，尤其是要打破应试教育的功利性追求，正确引导学生追求自我、表达自我、张扬自我、发展自我。在初中语文作文教学中开展快速评改，有助于学生提升思维能力、拓宽思想广度、提高语言表达能力等，也有助于改变作文教学中存在的功利化、机械化倾向，激发广大教师革新作文教学的信心。

2初中作文教学现状及其分析

无论是小学阶段还是中学阶段，作文教学都是重中之重，语文教师会花大精力设计作文题、进行作文指导、批改学生的作文，学生则是不断地积累生活素材和语言素材、不断地绞尽脑汁构思作文。可以说，语文学习的最终目标就是培养会阅读、会思考、能够合理表达的公民。因此，对于中小学生来说，作文的质量基本上就是衡量他们语文水平的主要标准。不可否认的是，中小学语文课“少慢差费”始终是“顽疾”，教师与学生花费的时间多，但是所取得的效果却不尽如人意。特别是作文教学，虽然大多数教师始终在探索并且取得一定意义上的成功，但是问题仍然存在。就笔者所在的学校来看，不少老师感叹学生写作时无话可说、陈词滥调，大多数初中生习作普遍存在字数不足、书写不工整、错别字过多、审题不清等现象，至于情感真实、构思精心、巧妙运用手法等更是很难达到要求。而学生则埋怨作文缺乏素材、题目陈旧、课堂教学枯燥无味。究其原因，除去学生疏于动脑筋、花心思外，主要还是教师墨守成规，对作文教学缺乏深入研究，把学生限制得太“死”。在作文课上，大多数教师最擅长的就是“写法指导”，将那些写作的陈述性知识说得头头是道，却不让学生体验写作的过程，学生还没有想到写什么，就被作文的清规戒律束缚，自然就望而却步了。除此之外，教师的批改、讲评也缺乏针对性，很多时候以简单的等级或者“阅”草草了事，无法让学生知道自己作文的优缺点，也就不能激发出学生的热情与动力。

3作文评改优化策略

3.1以学生为主体，促进学生积极评改

在“评改循环过程式”评价过程中，可以发现参与的主体不仅有教师还有学生，这打破了传统的作文评价方式。此种评价模式主要考虑学生之间的个体差异问题，将评价精准到了每个个体上，对每个学生对作文的理解程度都进行了精准的把握。就如同教师在课堂前为了维持秩序，会对班级纪律进行再次强调，并且会告知原因和背后的意义等，这样才能使每个学生都遵守纪律参与到课堂中。作文评价环节亦是如此，只有教师和学生在作文的评价环节开展有效的互动，将教师的评价和学生的自我评价结合到一起，才能培养学生的写作主动性和自主性。

3.2注重个体点评，提高作文评价质量

首先，在进行“评改循环过程式”作文评价的过程中，教师可以运用一些简要或是摘记记录每篇作文的优点以及缺点，通过这一方法能帮助教师更好地分析作文的结构，针对当下作文评改过程中存在的反馈实践，针对这一问题提出相对应的解决措施。教师在作文评价时不应采用过多的言语进行探讨，只需要将学生作文的优点以及缺点进行概括，并且以分条的形式进行记录，从而为后续面对面地批改提供参考。通过这种评改方式使教师的工作变得更加方便，也使评价更加具备针对性。其次，应当对学生作文过程中存在的相似性问题进行总结以及分类，通过对相似情节的文章进行分组以及管理提高讲评的质量。这一环节的关键在于教师应当对学生写作过程中出现类似或者相同问题的作文进行分组并且整理，如一部分学生在写作过程中会存在作文中心不明确以及结构混乱的问题，这实际上也是对学生当下写作过程中存在问题进行有效整理的重要过程。通过对问题进行整理，能够为教师的评改提供组织以及准备，而对学生写作过程中出现的相似问题进行评价以及归纳，也能帮助教师对学生出现的具体问题展开具体分析，使学生正确意识到自身在写作过程中出现的问题。最后，教师应当以类似形式对学生存在的问题进行当面点评，当面指正，使学生最直接地意识到自身写作过程中的问题所在，并且为学生提供如何解决问题的修改和建议，提高作文评改的可操作性。作为教师应当针对不同学生在写作过程中存在的不同问题进行指点，通过加强与学生之间的沟通和交流，相互交换以及听取意见，最终完善学生的写作思路。在此过程中不仅能帮助学生正确认识到自身在写作过程中存在的问题，同时通过加强与学生间的沟通和交流，也能使学生的写作思维更加开阔，最终提高写作水平。值得注意的是，在对类似问题进行分组并且当面指正的过程中，应当做到求同存异，指出每一个学生出现问题的不同之处。

结语

“评改循环过程式”作文评改策略通过教师有目的和有计划的点评环节，在点评过程中进行修改，并且针对学生开展直接性、针对性的指导，可以更加明确学生在写作过程中出现的问题，并且加以整改，这也是“评改循环过程式”作文评改策略的研究目的和实施意义。

参考文献

[1]赵震勇.谈初中作文评改现状及对策[J].学周刊,2012(05).

[2]卫艳.让学生成为作文评改的主人[J].科学咨询(教育科研),2014(12).

[3]谢小惠.自主性作文评改的几点尝试[J].长春教育学院学报,2015(03).