小学数学深度学习的内容组织策略分析

小学数学深度学习的内容组织策略分析

陈燕

南昌外国语高新学校  330000

摘要:深度学习被广泛认为是挖掘学习者潜能、促进学习者发展的一种方式。为此，在小学数学课中引入深度学习的理念，可以充分激活学生已有的知识和经验，优化小学数学课程的组织和设计，注重内容的深度分析，有效激发学生对数学研究的兴趣，体验数学课程的应用价值，全面发展小学生的数学思维、实践能力和学习经验。它提高了小学生的数学思维、实践能力和学习活动。

关键词:小学数学；深度学习；内容组织；策略

引言：深度学习有助于培养学生的积极态度、批判性思维和认知能力。为了更好的提升课堂效率，教师可以根据学生的认知和生活经验，优化小学数学课程和相关学习任务的设计，引导学生主动建构新知识，进行批判性创新思维和探索性学习，深入透彻地理解小学数学相关知识，更好地培养和提高小学生的综合素养和能力。

一、小学数学深度学习存在的问题剖析

（一）没有充分调动和激活学生的积极性

在现有的小学数学课堂上，虽然大多数教师都有采用课前活动来准备和激活知识。但是教师激活学生已有知识和生活经验的方法不够新颖和丰富，没有充分调动和激活学生的积极性，以及没有根据相关学科内容和学生的个人经验进行设计和指导。帮助学生建立全面、系统的知识网络体系。

（二）学生缺乏自主学习动力

目前的小学数学课程是统一组织的，教师往往占主导地位，对学生的限制较多，没有给学生足够的时间去思考。使得学生在掌握知识的过程中没有更多的自主权和时间，很难深入全面地理解小学数学的内容。

（三）数学课程的深度明显不足。

虽然目前小学数学课程的设计符合学生当前的学习和生活经验，但由于小学生的思维和知识水平仍然较低，在问题的提出和规划方面存在很大差距，难以开发具有挑战性和创新性的课题，缺乏数学概念的深度。同时，再加上小学里明显缺乏深入的数学分析、问题解决和创造性的理解。以及教师缺乏激励学生深入思考和探索的有效途径，从而限制了学生对数学有一个深入的理解。

二、小学数学深度学习的内容组织策略分析

（一）激活学生已有的知识和生活经验

由于小学数学的知识体系具有严谨性和逻辑性，在深入学习的前提下进行数学教学，应激活学生已有的知识，联系学生的生活经验、年龄特点和实际情况，使学生在过去和未来的知识之间建立联系，从而意识到新旧知识之间的联系。

例如，教师在教授学生学习人教版小学三年级下册《位置与方向》时，首先，教师可以利用学生已有的生活经验来介绍新知识。把学生带到操场上，让他们说说早上太阳在哪个方向。请学生面向东方站立，并告诉他们，他们背对的方向是西方：然后请他们伸出手臂，用左手指向北方，用右手指向南方。最后，以学校为背景，要求学生说出学校场地上四个方向的建筑物，这样他们就更加熟悉四个方向--东、南、西、北，并能用这些词来描述这些建筑物。计划广泛的活动以充分调动学生的积极性，使教学建立在学生现有的知识和生活经验之上，并使所有的学生都能参与到活动中。鼓励学生探索，独立思考，勇于表达自己的观点，并能与同伴分享他们的想法。通过观察、操作、想象、描述、表述和交流等数学活动，丰富学生的定向经验。

（二）渗透数学思想方法

数学思维是客观世界的数量关系和空间形式在人类意识中的反映，并通过一定的思维活动对其进行塑造。因此，数学知识是小学数学教学的基本手段，组织教学活动的直接目的是将数学思维嵌入学习活动中，建立在小学生的认知基础上。

例如：教师在指导学生学生人教版小学三年级下册《面积》这课时，教师要积极引导学生理解和认识到，将数字和图形结合起来是数学思维的一个重要组成部分。同时教师应引导学生理解面积的含义，并能估计和测量计算平面图形的面积；认识面积单位，熟悉一平方米、一平方分米和一平方厘米的概念；知道相邻的两个面积单位如何分级，并能进行简单的单位转换；学习长方形和正方形的面积公式，并能正确计算长方形和正方形的面积。通过具体的活动，让学生在体验中学习，培养学生运用知识的能力，集中思维过程，熟练运用面积知识解决现实生活中的实际问题，使学生感受到数学来源于生活，应用于现实生活。通过这样的实践活动，有效激发学生学习数学的信心从而提升小学数学课堂效率。

（三）科学制定教学内容

学习内容是帮助学生培养数学思维和基本能力的实物工具，包含了大量的学习素材，不能浅尝辄止，应让学生体会到其中的深意。因此，教师要对现有的学习材料进行整合和分析，科学地设计数学内容，使学生能够深入地学习数学，领略数学课程的独特魅力，掌握数学思维能力，把数学知识作为解决生活和学习问题的重要工具。小学生的思维和认知能力有限，因此，教师可以创设现实生活中的模型，让学生把生活常识与数学内容联系起来，加深对数学课程的理解，培养学生的思维和认知能力，在深入学习过程中达到最佳状态。

例如：教师在讲解人教版三年级下册《小数的初步认识》这课时，教师可以结合学生在商场购物的经历来介绍小数，延续数学来源于生活的理念，激发学生对小数的学习和推理的兴趣：教师引导学生运用观察、分析、合作、互动和操作测量，从直观到抽象，从个体到普遍，亲身体验这些关于小数点后一位和两位的意义的概念的形成过程。对数学学习的独立探索加深了对数学知识的理解，巩固了记忆中的数学概念。为了更好地贯彻深度学习的理念，教师可以对学生进行延伸指导，让他们巩固数学知识，养成良好的求知习惯。在学生初步了解小数点后一位和两位的基础上，引导学生在黑板上比较小数点后一位和两位的形成，并说说自己的发现。由于学生已经进行了思维和语言的练习，所以他们能够很快发现并总结出有些小数可以用一位小数表示，有些百分数可以用两位小数表示，进一步理解了一位和两位小数的含义，获得了有关小数形成的直接经验。同时，教师还可以通过采用问题式教学内容，提高学生的好奇心，创造一个积极的教学环境，提高教学内容的有效性。

结语：总之，小学数学深度教学策略的制定对小学生的身心发展起着重要作用。通过合理选择学习目标、科学制定教学内容、组织深度学习活动等切实可行的措施，可以加快小学数学深度学习的进程，因此作为小学阶段的数学教师我们应充分利用深度学习策略优化教学方式，为国家发展培养更多的优秀人才。

参考文献

[1] 朱华. 浅议小学数学深度学习的内容组织策略[J]. 天津教育, 2020(31):2.

[2] 林涛. 深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略[J]. 数学学习与研究, 2019(12):1.