幼儿园户外混龄游戏教学探究

(整期优先)网络出版时间:2023-06-14
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幼儿园户外混龄游戏教学探究

周晓妹 ,陆汝颖

合肥创和凤山路幼儿园

摘要:在幼教改革不断推进与深化的当下,如何让幼儿在一日园所生活中尽可能多的有所收获,是幼儿园在开展园所教学和优化课程安排的关键。为提升幼儿综合能力,越来越多幼儿园将目光放在了户外混龄游戏教学上。户外混龄游戏教学是幼儿游戏教学中的一种形式,其以增加异龄同伴协作游戏为特点,将园所环境与游戏教学相结合,为幼儿创造出了一个更加自由和活跃的游戏氛围。基于此,本文欲从户外混龄游戏教学之意义入手,通过凸显这一教学形式的重要性,从而引出具体开展教学工作的方式和方法,以期为现实户外混龄教学提供些许思路。

关键词:混龄游戏 户外教学 具体路径

一、户外混龄游戏教学的意义

(一)有助于提升幼儿的情绪认知水平

处于学前阶段的幼儿,对于“朋友”、“友谊”等的认知并不多,尤其是生活在独生家庭的幼儿,学会接纳他人和感知因此带来的情绪变化,可以说是一门重要的人生必修课。户外混龄游戏教学突破了原有的年龄限制,解除了班级的约束,让具有一定年龄跨度的幼儿因为课程而产生交际,彼此认识和熟悉。在这一过程中,年龄偏小的幼儿可以从中接触比自己“厉害”的同伴,满足自身多样化的交往需求;而年龄偏大的幼儿,可以在与“小”同伴相处时基于年龄优势展现出自身特有的才能,以获得成就感和满足感。

(二)有助于培养幼儿团队协作的能力

户外混龄游戏教学大多情况下是采用一个综合性强的游戏,让不同年龄的幼儿通过分组、分工完成相应课程任务,学习课程内容。这意味着,幼儿必然要在课程开展中与他人合作,而这一过程会锻炼起他们多方面的能力。一方面是自主学习的能力,当幼儿在游戏过程中遇到困难,可能并不会主动向老师求助,但大概率会观察身边的同伴,进而通过模仿学习找寻问题解决的方法。另一方面是人际关系矛盾的处理能力,与不同年龄阶段的同伴相处,必然会出现更加复杂的情况,相应的人际矛盾也更多样化。不同的交往经历,会在不同程度上增强幼儿对人际关系的感知和维系意识。同时,在有老师从旁协助的情况下,幼儿也会从不同的矛盾处理方式中选择出对彼此最为有利的解决方式,为此后处理不同情况的人机关系问题积累经验。

(三)有助于促进幼儿的社会性发展

开展户外混龄游戏教学需要幼儿从较为封闭的教室中走出来,融入更宽阔的园所环境中,这无疑是加强了幼儿与外部环境的联系。通过这一空间上的变化,幼儿可以进一步提高对周围社会以及整个世界的认知兴趣[1]。与此同时,与异龄同伴的接触,也让幼儿尽可能早地开始适应与陌生人相处,帮助他们叩响社会交往的大门。综合而言,户外混龄游戏教学就是先将幼儿暴露在户外的大环境中,再以隐形的推力使得幼儿踏入更广泛的人际交往圈子。如此一来,幼儿将会在潜移默化中获得踏入真正的大社会的勇气和经验,为此后的成长生活做好适应准备。

二、户外混龄游戏教学开展的具体路径

(一)教学各环节的设置

1.布置游戏环境

户外混龄游戏教学的开展,首先要从环境入手。一个适合幼儿进行游戏活动且贴合课程内容的环境,既承担着吸引幼儿学习兴趣的重担,又肩负着为幼儿提供安全游戏空间的责任。因此,在进行户外混龄游戏课程设计时,幼教要根据园所的基本情况,在尽可能不缩限幼儿活动空间的前提下,划出一片安全区域以开展游戏课程。当然,根据每次游戏课程主题的不同,幼教可以进行个性化的场景布置,让幼儿更好、更快投入。

2.提供游戏道具

户外混龄游戏教学离不开一定的游戏道具辅助,特别是益智类游戏,如“搭最牢固的积木桥”的游戏,需要利用园所幼儿常玩的积木块进行游戏。同时,因为是在混龄的基础上开展的游戏课程,所以必然要考虑到幼儿数量以及心理差异,做到不委屈任何一个年龄阶段的幼儿。基于此,幼教在做课程准备时,一定要保证游戏道具的充足[2],提前清点课程所需要用到的游戏道具,查看道具的完好性,若道具明显老旧或者损坏,则尽快补齐,避免影响授课的效果。另外,对于不同种类的道具,幼教要给予相应的文字或者图案的标注,帮助幼儿进行准确识别,保证游戏的顺畅。

3.设置游戏时间

游戏时长的设置,对于户外混龄游戏教学有着至关重要的影响。时间过长会影响之后的园所课程安排,让幼儿难以从轻松的游戏氛围中脱离;反之,时间过短也难以达到教学效果,因为不同年龄阶段的幼儿,在每次混龄活动中都需要融入时间,如果游戏时间设置过短,幼儿还未曾完全投入时就结束了,很难有所收获。所以,在游戏时间的设置上,幼师要结合参与游戏的各个年龄段的幼儿成长特点,根据以往授课的观察和反馈数据,拟定一个相对合理的时长。当然,若在之后的游戏课程中意识到拟定时长存在偏差,则可以根据相应情况进行优化。

4.确定游戏内容

游戏内容是户外混龄游戏教学的核心。如何确定每次游戏课程的内容,主要有两个侧重点:一是内容重生活性,即游戏课程不能脱离幼儿生活实际,不能一昧追求自我感觉,去选择一些幼儿平时接触不到或者极少,并且理解起来也有些困难的内容,如茶艺、园艺或者一些高层次水平的鉴赏类活动,这些都会给幼儿游戏带来认知阻碍。尽量选择一些幼儿感兴趣,而且操作性强的内容。二是主体讲究雨露均沾

[3],具体而言就是游戏内容要让每个阶段的幼儿都有参与性和挑战性,不要出现为了小班幼儿片面降低难度,导致中班或者大班的幼儿因为过于简单而投入不了。可以通过分总的设计步骤,先根据阶段性幼儿的游戏需求设计不同难度的游戏,而后整合为一个综合性游戏。

(二)教师在开展过程中应当特别注意的事项

1.德育元素的巧妙融入

户外混龄游戏教学由于有各年龄阶段的幼儿参与,所以会不可避免地出现一些同伴冲突的情况。但因为幼儿年龄尚小,对于冲突处理会更注重自身情绪的释放,所以可能会出现因为争抢道具而伤人等极端情况[4]。所以,为了帮助幼儿拥有更好的游戏体验,并从游戏活动中锻炼起足够的冲突处理能力,幼教应当在每次游戏活动中加入相应的德育内容,如同伴间的分享与礼让、正确处理情绪的方式等等,让幼儿对同伴冲突有正确认识,掌握合理的处理方法。

2.教师角色的自我认知

在户外混龄游戏教学中,课程主角不是幼师,而是幼儿。换言之,幼师作为带路人,只需引领幼儿进入游戏,而具体的操作应当由幼儿自主发挥,譬如在每次游戏组队过程中,幼师应当尽量不去强制分组,而是让幼儿在活动中进行自主思考和选择。当然,在指导幼儿开展游戏后,幼师应当转变为观察者[5],去关注每一位幼儿的举止和表现,对游戏开展和效果进行评估,如此才能获得最真实的课程数据。

三、结语

户外混龄游戏教学,创设了一个新式的游戏教学模式,也为幼儿开辟了一个更广阔的个性发展舞台。当下,我国幼教改革继续深化,对于幼儿自主发展和综合能力培养的呼声和要求越来越高。身为幼儿教师,自当有立足岗位、做好本职的决心,更要有改进课程、优化教学的创新。户外混龄游戏教学远不止于上述方面,还有更多值得改进和完善的方面需要去研究和探索。

参考文献

[1]庄晓青.户外混龄游戏与幼儿合作能力的发展[J].学前教育研究,2021(06):85-88.

[2]杨印.混龄游戏促进幼儿社会性发展的路径探究[J].教育观察,2021,10(20):38-40+62.

[3]滕文煜. 户外混龄游戏的同伴互动研究[D].天水师范学院,2022.

[4]李映雪. 户外混龄自主游戏中幼儿同伴冲突特点及其影响因素研究[D].湖北师范大学,2022.

[5]杨爽. 幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集,2022:883-888.