创新永远在路上--初中语文读写结合教学创新之路

创新永远在路上--初中语文读写结合教学创新之路

高敏

山西省昔阳县第二初级中学  045300

摘要：在素质教育发展的过程中，作为初中语文教学重难点的读写结合教学也需要进行不断创新，以更好地为学生的语文学习服务。在初中语文教学中，阅读和写作一直是教学的重中之重，作为语文教师，应该夯实自身专业基础知识与技能，通过不断自主学习进修，找到更新颖、更高效的读写结合教学方法，促进学生语文学习能力更好的发展。

关键词：教学创新；初中语文；读写结合；对策

写作与阅读教育在初中语文教学中十分重要，能够为学生的语文学习打下良好基础，提升学生的创作能力与理解能力，初中语文教师应该给予足够关注。作为初中语文教师，应该在教学过程中，创新教学方法，加大阅读量，拓宽阅读视野，挑选符合学生发展需求的书籍。在阅读过程中，教师还要引导学生从阅读书籍中寻找创作灵感，通过模仿学习写作方法，体会书籍所包含的情感，从阅读中积累好的写作素材，养成良好的阅读写作习惯，为学生以后的阅读写作打下基础。

一、“读写结合”的概念及意义

“读写结合”顾名思义就是将阅读与写作进行巧妙结合，通过二者互相促进，培养学生良好的阅读写作能力。阅读与写作并非各自独立发展，阅读是学习写作最基本的一个环节，学生通过阅读可以积累写作素材，激发写作热情，培养写作情感，并在阅读内容中学习更多的写作技巧。与此同时，写作对学生的阅读理解能力也有着很大的促进，写作能够让学生与文章作者产生共情，促进学生对文章内容的理解，让学生形成更加细腻的情感，帮助学生形成更好的品格。

二、初中语文读写结合教学创新策略

1.通过阅读拓展，获取更多写作素材

   众所周知，写作素材的积累对学生的写作水平具有重要影响。教师应该根据这一特点，引导学生开展有效阅读，并鼓励学生通过阅读积累写作素材，切实提升学生写作水平。例如，教师在讲授朱自清的散文《春》时，可以让学生在饱含诗意的春的赞歌中感受作者对春天的喜爱以及作者对自由世界的向往。学生可以将《春》中描写景色时所运用的描写手法，如散文的第七节、第八节、第九节所采用的博喻手法进行深入的领会。同时，文章通过渐次排比，不仅充满气势，也充分表达了作者对春天的讴歌赞美。学生通过学习这一手法并运用到其写作中，会让其文章更具风采。再如，教师在讲授郑振铎的《猫》时，除了在教师的引导下对作者丰富的情感及文章透露的人生哲思加以感知，还可以将文章中描写猫的动作、神态的语言进行积累，运用到以后对动物的描写中。此外，文章作者采用了第一人称这种叙述方式，更易于引起读者的共鸣。学生在写作时，也可以运用第一人称的写作方式，抒发学生真情实感，让读者感受到情感的冲击。

2.开展个性化阅读，增强阅读体验

教师在实际阅读教学中，应该创新教学方法，通过开展个性化阅读，帮助学生增强阅读体验，促进学生阅读与写作水平的提升。例如，教师在讲授课文《皇帝的新装》时，就可以先由学生在课下进行课文内容的预习，然后由学生学习小组将本节课内容编制成话剧，在课上开展话剧表演。学生在表演过程中，会通过角色扮演对课文中人物的情感进行更深刻的感知，加强学生对课文内容的理解，增强学生阅读体验。此外，文章中有多处运用夸张和想象手法，描写出骗者行骗，被骗者还自我欺骗的群丑图。学生通过夸张的角色扮演会对夸张、想象的写作手法体会更深刻，运用起来也会更加流畅。再如，教师在教授课文《黄河颂》时，可以在课前为学生播放展示黄河波涛汹涌，波澜壮阔景象的视频，让学生感受黄河的壮观。教师在诵读课文时，还可以利用雄浑的黄河水声为学生营造一种身临其境的感觉，让学生更好的感知文章所表达的情感，并由学生在课下开展《黄河颂》的朗读比赛，抒发学生情感，激发学生创作欲望。

3.培养读写结合习惯，提升读写水平

俗话说，习惯对人的影响是巨大的。教师应该在语文教学过程中，加强对学生读写结合习惯的培养，促进学生写作水平的提升。例如，教师在带领学生阅读《西游记》的精彩片段时，就可以由学生对其所熟悉的人物形象孙悟空进行仿写。如《西游记》中孙悟空三打白骨精这一片段就运用了夸张、比喻、点面结合、动静结合等描写手法，学生通过学习这些写作手法并进行仿写，培养学生良好的写作习惯，提升学生写作内容质量。再如，教师在讲授散文《春》时，就可以引导学生对“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这一段的结构、内容、修辞手法等进行赏析，让学生学会比喻、拟人、排比等写作手法，并学会灵活运用。此外，教师还可以为学生布置中外古典名著的阅读任务，并要求学生在每天的阅读任务完成后根据阅读内容完成阅读随笔，在这个过程中，学生不仅能够将所思所想记录下来，还可以帮助学生通过动笔提升写作水平，促进学生语文学习能力的提升。

4.加强读写过程评价，形成读写结合内驱力

教师在开展读写结合教学时，应该注重学生读写过程的评价，通过对学生进行鼓励与指导，引导学生形成读写内驱力，提升学生读写效果。教师应该对学生的阅读过程进行积极评价。例如，学生在阅读课上阅读文章时，教师可以根据学生的阅读态度进行评分，对于阅读积极且认真的学生教师可以给予表扬，阅读态度差的学生则可以指出其错误，并对其进行阅读指导，督促学生加以改正。在阅读结束后，教师就可以让学生根据阅读内容进行仿写或者续写。在写作过程中，教师可以根据学生的写作卷面及写作过程中的表现进行评价。对于表现优异的学生可以给予表扬，颁发“写作小标兵”称号，让学生提升写作自信心，同时，也要对写作不认真的学生进行榜样示范教育，引导学生养成良好的写作习惯，促进学生写作能力的提升。此外，评价方式可以包括小组互评，学生自评及教师评价等，以保障评价的科学合理。学生在教师的读写过程性评价中，也会形成良好的阅读及写作习惯，促进学生读写结合能力的提升。

结束语

总之，初中语文读写结合教学的开展应该结合学生兴趣与爱好，通过新颖高效的教学方法，为学生呈现高效的读写结合教学，引导学生在阅读过程中积累更多优质写作素材，并通过加强写作练习增强学生阅读体验，充分利用读写结合提升学生写作水平，通过素质教育促进学生各项能力的发展。

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此文系山西省2022年度课题《“双减”之下初中语文微写作之读写结合实践研究》（课题批准号 GH-220154）系列论文