王戎不取道旁李

 王戎不取道旁李

兰芳

湖南邵阳新宁教研室  422700

一、教材分析

本单元以历史传说故事为人文主题进行编排，让学生结识名垂青史的人物，去感受他们卓越的智慧、才能与人格魅力。《王戎不取道旁李》是部编版小学教材四年级上册第二篇文言文。本文主要讲王戎不摘道路边李子的故事。它用词简洁、内涵丰富。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文以及写一件事能写出自己的感受。”本课课后第二题为“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应也是本课的教学重点。从课后题的表述上看，各学段“讲述”的要求差异不大，但结合教科书其他单元的训练点，可以推断讲述要求是逐步提升的，四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。

学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文，对文言文的语言风格有大致了解，也知道一些学习文言文的方法，如借助注释，看插图、组词扩词，联系生活实际等。课文有“注释”，老师注意点拨文中几个字古今词义的不同。在读懂文章这一环节学生可能会出现一些难以理解的地方，可采取小组讨论的方法以及注释法来解决问题并相机指导学生，实现好生带潜能生，整体提升。在分析王戎的思维过程这一环节学生可能理解得不透彻，王戎在大家都争先恐后去摘李子的时候，“不动”，是因为他注意到“多子折枝”的李树在“道边”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”，这一反常现象，引起他的质疑。他的语言“树在道边而多子，此必苦李”，完整地展现了他观察（树在道边）、质疑（而多子）、推断（此必苦李）的思考过程，我将运用师生对演，生生对演的方法让学生去体会王戎的“智”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。

本课教学以诵读为先，读懂每句意思为本，然后培养学生思辨性的表达。在学习过程中感受语言，体悟情感，学习王戎善于观察分析的美好品质。

二、教学目标

1. 能认识“戎、诸”等四个生字，会写“戎、尝”等五个字。
2. 能正确流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。

3.能结合注释理解课文。并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添加想象。

4.探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，深入王戎的思维，感受王戎人物形象。

三、教学重点

1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.结合注释理解课文内容，并用自己的话复述故事。

教学难点

1.为什么树在道边而多子，此必苦李的原因。

　　四、教学准备

多媒体课件　事先稍预习下课文　

五、教学过程

（一）导入，激发兴趣

1、在中华五千年的历史长河中，英雄辈出，天才不少，有七岁砸缸救人的司马光，还有七岁称象的曹冲，他们的故事一直被人们口耳相传，今天我们再认识一位天才少年——王戎。一起来学25课。

2、“戎”是本课生字，（大家注意看老师怎么写）右上的戈代表兵器，左下的横撇代表铠甲，合在一起是兵器、武器的意思；还指军事、军队。大家把这个字再书空一次，读两次。在本文中指人的名，姓王名戎。

3、简介王戎

魏晋时期名人，自幼聪慧。“竹林七贤”之一。

４、题释明意：请全班同学齐读课题，说说课题是什么意思？

预设学生交流：

“道旁李”，就是道路边的李子。“取”字的意思为“摘”。王戎没有摘取路旁的李子。

（二）诵读、触摸文言韵味

　　１、读准字音，读通句子。

①自由读文，至少三遍，要求读准、读通，遇到难读的地方多读几次，注意本课的生字。

②指名朗读，重点指导多音字“折”的读音

       zhē    ①翻转       ②倒过来，倒过去

折     zhé    ①断、弄断   ②弯曲   ③损失   ④折服

       Shé　　①断　　　　②损失　　③姓

三种读音，对应不同意思，即便是同一个音，也对应着不同的意思。

预设学生交流：选哪个音合适？同时看课件图，同一个音中取第几种解释？你能用一个词语来形容多子折枝吗？（果实累累）让学生用自己的话说说本文多子折枝的意思？（李树上结满了李子，把树枝都压弯了。或李树上果实累累，把枝条都压弯了。折枝——指树枝被压弯了。）全班同学把这个词读两次。

2、谁第二个来读？加点难度，要读通顺。随机点评。

3、小古文光读正确和读通顺还不行。还要读出它的停顿和韵味。

①学生先尝试读。（画有停顿线的全文）

②老师根据学生读的情况，然后支招。要想把文言文读出韵味，要读得慢一点，看到停顿线不要换气，拉长停顿线前面那个字的读音。师示例一句，生练。师带读全文一次。

③再检查学生。（读应有明显提高）

（三）理解文意，对比思辨。

1、课文读了很多遍了，同学们理解每句话的意思吗？

师生一起回忆之前学文言文的方法：看注释，看插图、组词、扩词、联系生活实际自学小古文。

学生活动：以四人为小组学习，文章刚好四句话，小组长分一下，每人读一句，读完后说意思，其他三人听，对的话第二个接着读，不对的小组内同学指出并纠正，然后依次进行。

2、以小组为单位指名学生交流，教师相机纠正补充。引导学生抓重点词语正确理解文意及思辨表达。

①句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。

A、生读，生说理解。相机出现“诸”：众、许多，尝的意思。

许多小朋友，我们管他叫（   ）

许多事情，我们管他叫（   ）

明确这句话意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去玩。

B、故事人物有？ 板：王戎  诸小儿

②句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取子，唯戎不动。

A、生读，生说理解。相机点引“走”“竞走”的古今词义不同。

竞走：争着跑（古）

一种体育运动（现）

兔走触株，折颈而死。——《守株待兔》

儿童急走追黄碟。   ——《宿新市徐公店》

B、唯。什么意思？古人惜字如金，为什么多这个子字？可以省略吗？（引导生体会王戎与诸小儿不同，板书：竞走取之   不动）

③句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。

A、生读，生说理解。

B、师：见王戎不动，假如你是过路的行人，会怎么问？假如你是与王戎同行的小朋友你又会怎么问？王戎又是怎么回答的？

C、师生对话演，生生同桌对话演。选优秀搭档上台展演。（深入理解为什么树在道边而多子，此必苦李？了解辨析王戎的判断推理过程）

④句子四：取之，信然。

A、全班齐读最后一句，生谈理解。

B、假如你是和王戎一起玩的小朋友，你摘来李子吃，会怎样？用动作、神态表示。

C、此时你会怎样称赞王戎？

“王戎真乃也！”

3、同学们，在刚才学习的过程中，哪个字出现了儿次？他的意思是？

A、学生活动，学生自己找和发现并说“之”的意思。

师总结“之”像魔术师，在不同的句子中，表示不同的意思。这是古文中常见的一字多意。

（四）理解背诵，入境创讲。

1、同学们，把你们的理解放进去，再读文

①课件全文（全班读）

②有提示语的课件（班上的男生读）

③卷轴（古时书写习惯，是从右到左，从上到下，没有标点，全体女生读）

④空白（全班背）

2、你能用自己的话讲一讲这个故事吗？

①学生活动，先让生自己讲，然后上台讲。师根据生讲完时的情况点评讲得好的地方，还有哪些地方可以更好。

3、故事怎样讲更有趣？

   建议为文中人物加上动作、语言、神态、心理活动等内容。老师讲开头：王戎七岁的时候，有一天和一群小朋友出去玩，他们走啊走。突然，他们看见……

（五）领悟道理，感知单元导语

1、同学们，你觉得王戎是个怎样的孩子？

（善于观察、深入思考、正确判断）

2、你有什么启发？

　　３、总结，感知单元导语。

①是的，正是王戎有这样的优点，长大后才学过人，做了上书令，司徒。相当于宰相这样的大官。虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在史书上，正如本单元导语所说——“时光如大浪淘沙，青史留名多俊杰。”

②这个故事出自《世说新语》，是一部文言笔记小说，记述了许多小故事（历经千年，依然鲜活动人）这书里还有许多智慧儿童的故事，如王羲之八岁……课后有空的时候，我们可以读读这本书，学习这些人物的优秀品质。这样，在人生的长河里，我们也有可能成长为一个“俊杰”。再读——导语。也许有一天，我们就会像毛主席说的那样，读“数风数人物，还看今朝。”

板书设计：

25　王戎不取道旁李

诸小儿　　　　竞走取之

王戎　　　　　不动（苦李）

　　　观察　　思考